基于科学探究评价模型的化学探究教学设计研究

发布时间：2020-07-25 22:03

【摘要】：探究在世界各地的科学教育中受到了广泛的重视,培养学生的科学探究能力和实施探究教学亦是课程与教学改革努力推广的重要内容。我国自新课改以来化学探究教学取得了巨大进展,但仍存在诸多问题,原因之一就是缺乏对探究教学过程明确的行之有效的评价标准。为解决这个问题,研究从化学学科探究教学的理论和实践出发,采用PTA量表法,通过对化学探究教学的要素建立评价模型从而对探究教学过程进行有效评价。在有效评价的基础上,研究教师语言如何促进优质探究教学要素的发生的问题,进而以制订计划要素为例对评价结果进行分析,得到促进探究教学制订计划要素发生的教师话语模型。最终在以上研究认识的基础上,探讨了化学探究教学中的教学设计。具体表现如下:(1)建立了化学探究教学各要素的评价量表,既可以从单独的探究要素评析学生的能力水平,在探究过程中将学科的知识、方法与精神有机地内化为学生的素养,也可以从整体来把握探究的层次,了解教学设计是否达到预期的目的。(2)教师语言在促进制订计划要素的发生上具有四个方面的作用:推进一致同意;强调明晰回答;推进深入思考;强调知识标准。四个维度互相联系,共同促进制订计划要素的发生,教师应该参考上述维度组织教学语言从而促进优秀制订计划要素的发生。(3)对于化学探究的教学设计创新提出了基于科学史的“元探究”教学设计模式以及基于评价模型的教学设计应按照设计——评价反思——再设计的过程进行。
【学位授予单位】：江西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.8
【图文】：

为重要的学习内容。2016 年发布的《中国学生发展核心素养》总体框架，2017年的《普通高中化学课程标准》中探究均在其中占据着重要地位。我国对科学探究的研究呈现出如下趋势。通过 SCI、EI、 CSSCI、CSCD、核心来源期刊平台，在主题栏下以“科学探究”为关键词检索，对结果进行计量可视化分析如下图 1-1 所示。

“探究教学”检索结果

自 2000 年以来，对探究教学的研究总体呈上升趋势，但波动性变化明显，尤其自 2014 年以来有明显“降温”趋势。而通过 SCI、EI、 CSSCI、CSCD、核心来源期刊平台，在主题栏下以“化学探究教学”、“化学探究式教学”为关键词检索，对结果进行计量可视化分析如下图 1-3 所示。

【参考文献】

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本文编号：2770429