宁夏初中教师网络研修效果的影响因素及对策研究

发布时间：2020-08-13 03:50

【摘要】：随着中小学教师国家级培训计划(简称“国培计划”)的全面实施与开展,网络研修为教师专业发展提供了有力支持。网络研修作为教师专业发展的重要途径,既能够打破时空局限让教师享受优质资源,又能提高教师的教学能力从而实现教师专业发展。“国培计划”的开展对于提高教师队伍整体素质、推进教育均衡发展和提高教育质量具有重要意义。近年来,在国家的大力支持下,“国培计划”取得了良好成绩,但仍然存在网络研修效果不佳等突出问题。为进一步深入推进“国培计划”以更好的促进教师专业发展,深度剖析影响教师网络研修效果的因素尤为重要。值得思考的是,到底是什么因素推动了教师网络研修的效果,又是什么因素制约了教师网络研修的效果?基于以上问题,本研究以宁夏地区参与教师网络研修的部分初中教师为研究样本,采用文献研究法、问卷调查法等研究方法,从理论与实证两个方面对影响宁夏初中教师网络研修效果的因素及其对策进行研究。在理论方面,首先,本研究整理并分析了国内外教师网络研修的相关研究,进一步了解了教师网络研修的现状;其次,通过对理论概念的归类分析,确立了本研究的理论基础,并初步构建了教师网络研修影响因素框架模型。在实证方面,笔者根据教师网络研修效果影响因素理论模型设计了调查问卷,提出研究假设,并对宁夏地区参与网络研修的部分中学教师进行问卷调查,利用SPSS软件对收集的数据进行主成分分析、独立样本T检验、方差分析、相关分析及多元回归分析等得出以下主要结论:(1)在性别方面,六个影响因素维度中只有“课程资源及评价”维度存在显著差异。男性教师比女性教师更认同课程资源与评价维度对网络研修效果有显著影响,即男性教师比女性教师在网络研修中更在意领导及同事的认可;(2)农村教师在时间安排、研修平台及活动、专家与学员之间的交互三个维度上与城镇教师存在差异,即农村教师相对于城镇教师有更多的时间参与网络研修,但对网络研修活动不积极,对研修中专家与学员的交互有较低认同感;(3)个人影响因素和外部影响因素中六个维度都与网络研修效果呈显著正相关,即个人影响因素及外部影响因素都影响着教师的网络研修效果。各个影响因素之间也存在显著正相关。通过实证研究发现教师网络研修效果影响因素理论模型中的内外因素都对教师研修效果有影响。(4)通过实证研究发现影响教师网络研修效果的核心因素是时间安排、态度动机及研修行为、研修平台与活动。教师因时间紧,任务重造成工学矛盾而负向影响了研修效果。教师对网络研修态度消极,内在动机不充分等造成研修行为主动性较低抑制了研修效果。网络研修核心内容即研修活动直接影响研修效果。最后,针对以上结论,为提高教师网络研修效果从教师角度与网络研修角度两个视角提出减缓教师工学矛盾、提升教师研修主动性及保障教师线下持续学习等对策。
【学位授予单位】：宁夏大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G635.1
【图文】：

相关论

逦绪论逡逑证明２０１７年是国内学者对网络研修关注度最高的年份。而２０１７年至２０１８年论文发表量有逡逑所下降。由于检索时间为２０１９年３月，因此２０１９年的论文发表量没有参考价值。如图１－１逡逑所示。逡逑２００５邋２００？邋２００Ｓ邋２００９邋２０３０邋２０１２邋２０１２邋２０１３邋２０１４邋２０１５邋２０１６邋２０１７邋２０１５；邋２０１１逡逑图１－１相关论文发表量逡逑２．教师网络研修相关研究现状逡逑马立等人提出“网络研修的基本框架：网络研修平台是教师网络研修的技术支撑、评价逡逑与管理是保障机制、资源与互动是关键因素、混合式学习是核心内容、学习共同体是活动主逡逑体＇”。基于以上理论，此后的学者对网络研修的研究多数与网络研修的框架内容相关。本逡逑研宄将从以下几个方面分析整理国内网络研修的研究＝逡逑（１）

教师网络,实施阶段,素模型,客观题

总结出影响教师网络研修的影响因素，即内部因素：学习者的个人差异（性别、年龄、）、逡逑感知易用性（计算机能力）、使用态度；外部因素：网络研修学习平台、学习课程资源、网逡逑络研修评价及学习共同体。初步形成教师网络研修效果影响因素框架，如图２－２所示。再通逡逑过实地调研获取事实材料并重新调整网络研修效果影响因素模型框架，具体见实施阶段。逡逑研修逡逑平台逡逑计算机逡逑能力逡逑性别逡逑专家、逡逑学员交逡逑内部逦影响因逦外部逡逑因wj邋一邋ｆ框架一因晕逡逑年龄逦课程逡逑资源逡逑态度逡逑评价逡逑图２－２教师网络研修效果影响因素模型初构逡逑实施阶段：笔者在进行实地调研的过程中首先根据初步构建的教师网络研修效果影响因逡逑素模型做成调查问卷的客观题供认为自己网络研修未达到预期效果的教师选择填答（见附录逡逑二）。选取３０位教师填写调查问卷，将参与填答的３０位初中教师按初一、初二、初三分为逡逑三组，每组又按教师所教文理科分为两小组，不仅便于数据材料的整理，还考虑到不同学科逡逑－１３邋－逡逑

内部因子,教师,初中教师,年龄

２．影响因素模型框架的构建逡逑处理阶段：通过教师的填答数据显示，本次实地调研的主要结果如下：逡逑教师对内部因子的选择情况，如图２－３所示。逡逑３０逡逑２５逡逑２0逦｜逡逑１５逡逑１０逡逑５逦逦邋Ｉ：：逡逑０逡逑性别邋年龄逦动机邋计算机能力邋态度逡逑珍徽~栧澹掊澹ィ浚浚。В宥疩\0逦Ｈ邋＊逦ｍ逡逑图２－３教师内部因子选择情况逡逑参与调研的３０位初中教师里，只有５位教师认为年龄对网络研修效果有影响，因此在逡逑构建影响因素框架时将剔除这个内部因子。而再根据填答教师对影响因素的补充情况增加了逡逑教龄、网龄、学校所在地、所教学科、教师参与网络研修的行为、时间安排为内部因子。逡逑教师对外部因子的选择情况，如图２－４所示。逡逑２５逡逑２０逡逑１５逡逑１０逡逑５逡逑０逡逑研修平台逦专家、学员逦课程资源逦评价逡逑－－＊、／？／：．逦－逦？逦■．邋ｉ－邋ｔ＊邋＞逡逑！邋：邋Ｊ邋８３邋Ｖ邋二．－、邋１邋？逦ＪｖＪ＇－逦：邋ｊ邋Ｉ；；逡逑图２－４教师选择外部因子情况逡逑在参与调研的３０位初中教师里，选择研修平台、学习共同体、课程资源与评价四个外逡逑部因子为影响教师网络研修效果的因素均超过１０人，因此不剔除以上住何因子。并根据教逡逑师对外部因子的补充情况增加研修活动为影响因素模型的外部因子。逡逑－１４－逡逑

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