新疆阿克苏地区少数民族国语高中物理分层次教学探究

发布时间：2020-08-15 21:20

【摘要】：《义务教育物理课程标准(2011年版)》第二部分“课程基本理念”中提出“以学生终身发展为本,以提高全体学生科学素养为目标,为每个学生的学习与发展提供平等机会,关注学生的个体差异,使每个学生学习科学的潜能得到发展”,“在教学中,根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式,提倡教学方式多样化”的概念。少数民族国语高中物理课堂教学中主要使用传统的教学模式,导致教师从课前准备、课堂教学,到作业布置、课后辅导、对学生的考查和评价等,很少能全面顾及各层次学生个性发展的差异,均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行课堂教学,致使优秀生吃不饱,学困生吃不了,中等生吃不好。最近几年,由于少数民族国语高中招生规模扩大,生源质量下降,学生的思维能力、知识结构、语言理解能力差距加大,非智力因素导致的个体差别更加明显。如何对这类不同层次的学生进行有效的教育,一直是本地教育界关注的难题。本文在研究国内外分层教学研究成果的基础上,根据新疆阿克苏地区学生自身的特点,探究高中阶段针对不同基础的学生如何进行分层次教学。本论文分析研究了分层教学国内外研究状况,对相关概念进行了界定。针对新疆阿克苏地区少数民族国语高中学生的特点,提出了高中物理实施分层教学的方法。1.通过调研发现,阿克苏地区少数民族国语高中学生除了物理科学知识结构差异性较大以外,普通话水平差异也较大,这给物理课堂教学带来更大的难度。本论文结合阿克苏地区学生的特点,探究出高中物理实施分层教学的有效方法。根据学生的物理学习能力、学习成绩、学习态度、学习兴趣、平时表现、普通话水平,结合学生的意愿,临时的、可变的将学生分为三个层次。2.进行分层教学时,在教学目标、课堂教学、课后作业、评价、考察等方面对少数民族国语高中不同层次的学生进行分层次教学工作,因材施教,从而达到每位学生都能够“吃得好、吃得饱”的效果。力求让每一位学生都能够有所收获有所进步。3.基于提出的分层教学的方法,进行了一个物理分层教学的实验探究,先后进行了两次实验,每次实验对象都是一个实验班和一个对比班,实验班和对比班学生基础相近,学习兴趣差异不显著。两次实验中,对实验班和对比班进行相同内容的物理教学,师资的分配几乎相同。实验完成后采用Z检验方法对比实验班和对比班的物理学习兴趣和物理教学成绩,找出分层教学对学生学习物理兴趣、物理教学成绩方面的影响。同时总结出在高中物理教学中分层教学的优缺点,以及在少数民族国语高中进行分层教学的困难及对策。作为从事高中物理教学的一名人民教师,应该对分层教学模式进行更深、规模更大的探究,同时把新课程理念体现在分层教学的实践中,为全体学生的全面、快速发展创造良好的机会和条件。本论文研究出的只不过是分层教学的冰山一角,希望各位教育同行在分层教学的研究上携手共进。
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.7
【图文】：

块Ａ与木板有接触，但木板与小物块之间没有相对与小物块之间没有摩擦力。逡逑块Ａ与木板有接触，小物块相对于木板往下运动，所块Ａ与木板有接触，小物块相对于木板有向下运摩擦力逡逑物块Ａ与木板有接触，小物块与木板有相对运动，的滑动摩擦力，轻绳的一端固定，另一端连接一小球，且小逡逑倾角为ａ的斜木板上，如图所示，整个装置处

图６所示的图中画出小球受到的弹力：逡逑、计算题（共３０分）逡逑（８分）某汽车运动过程中突然刹车做匀减速直线运动，从刹车开始到用了邋ｌ0ｓ时间，刚刹车时汽车的速度为５０ｍ／ｓ，请计算这辆汽车的加）逡逑

图１逡逑四、画图题（每题４分，共８分）逡逑

【参考文献】

相关期刊论文 前5条

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2 杨震;;浅谈分层教学在高中物理教学中的应用[J];中国校外教育;2015年17期

3 张建华;;分层教学在高中物理教学中的运用[J];赤子(中旬);2014年03期

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相关重要报纸文章 前1条

1 王慧兴;;日本是如何实施分层教学的？[N];中国教育报;2003年

相关硕士学位论文 前2条

1 齐更新;分层教学在高中物理课堂教学中的实践研究[D];天津师范大学;2012年

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本文编号：2794663