高中生物课堂专家型教师与新手教师教学语言的比较研究

发布时间：2020-08-27 16:48

【摘要】：教学语言作为师生之间沟通交流的主要工具,其表达方式决定着学生的学习效率和课堂教学的顺利进行。通过研究高中生物课堂专家型教师与新手教师教学语言的差异,发现新手教师教学语言的不足,并结合原因分析提出改进新手教师课堂教学语言的策略,为新手教师的快速成长提供方向。本论文在结合以往研究的基础上,采用文献分析法、课堂观察法、问卷调查法和访谈法对高中生物教学中的3位专家型教师与3位新手教师进行比较研究。采用同课异构的方式,利用改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS),对录制的18节高中生物课堂视频进行编码分析。根据编码得到的数据通过SPSS22.0分析两类教师在课堂语言结构、教师语言风格、课堂气氛特征以及提问发言特征四个维度的差异。同时,本论文还对课堂观察的班级学生进行问卷调查,并利用SPSS22.0分析不同学生对教学语言重要性认知的差异以及两类教师在教学语言特色、课堂提问语言、课堂反馈方面是否存在显著性差异。最后,根据课堂观察以及学生问卷调查研究结果进行原因分析,提出改进新手教师教学语言的策略。本次研究主要得到以下结论:(1)专家型教师与新手教师在教师语言、学生语言以及沉寂语言方面存在显著性差异(Sig0.05),技术操作不存在差异(Sig0.05)。同时,专家型教师与新手教师在教学语言表达的幽默性、精准性以及生活性方面也存在显著性差异(Sig0.05),表明专家型教师的学生语言比例更高,语言表达更加幽默风趣、精准简洁、与生活联系更紧密。(2)专家型教师与新手教师间接影响与直接影响的比例、积极强化与消极影响的比例之间存在显著性差异(Sig0.05),表明专家型教师的教师语言风格更能激发学生的学习热情、提高学生的课堂参与度。(3)专家型教师与新手教师积极整合格比例以及课堂反馈方式存在显著性差异(Sig0.05),课堂评价频数和缺陷区域比例不存在显著性差异(Sig0.05),表明专家型教师与新手教师对学生的负面影响较少,都善于在提问后对学生做出评价。但专家型教师课堂中鼓励、接纳观点并接受学生感情的次数更多,提问后的评价方式更能促进学生思考,课堂气氛更加浓厚。(4)专家型教师与新手教师在课堂提问比例、开放性问题比例、问题的启发性与指向性方面均存在显著性差异(Sig0.05),表明专家型教师能提出更多的开放性问题,问题的指向性和启发性更加明确,课堂提问模式特征优于新手教师。基于以上研究结果,本论文提出了改进新手教师教学语言的策略。主要包括:改进课堂语言行为,加强生物语言训练;加强师生言语互动,改善教师语言风格;提高生物课堂气氛,善于鼓励表扬学生;重视课堂提问行为,增加开放性的问题等四个方面。
【学位授予单位】：西华师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.91

【参考文献】