基于高阶思维能力发展的高中生物学教学研究

发布时间：2020-09-02 19:24

　　 随着教育时代的快速发展,社会对未来高素质人才的培养提出了更高的要求。要求教育教学过程中不应只注重学生知识的获得与积累,更应注重学生思维能力等核心素养的全面发展。当前,培养学生的高阶思维能力,亦成为了全球教育领域重要的研究议题。高阶思维能力是产生在较高认知水平上的综合应用能力,它在教学目标中具体表现为分析思维能力、评价思维能力和创造思维能力三个维度。生物学是自然科学的一个重要组成部分,它主要是对生物体结构、功能以及发展规律进行研究的一门学科,它还包含了我们人类探究自然的过程以及一些独有的思维方式,因而高中生物学科在对学生高阶思维能力培养方面具有不可替代的作用。作者对“基于高阶思维能力发展的高中生物学教学”进行了初步研究。本论文主要结构:第一部分通过文献研究法阐述了研究背景、研究目的和意义、国内外研究现状以及研究方法并进行了相关概念的界定等;第二部分采用问卷调查法,设置学生问卷和教师问卷对高中生物课堂教学培养学生高阶思维能力的现状进行调查,根据调查结果分析存在的问题和主要影响因素。第三部分在问卷调查的基础上,提出促进高阶思维能力发展的教学策略与教学模式,并将该教学策略与模式用于教学实践验证其有效性。第四部分是研究的主要成果和研究的不足与反思。本文通过问卷调查法对学生问卷和教师问卷进行调查结果分析发现:(1)目前大部分学生的思维能力还处于低阶思维能力水平,高阶思维能力尚有较大欠缺。(2)学生思维发展存在缺乏自主意识、思维定势严重、不敢质疑等特点。(3)教师在教学过程中缺乏对学生高阶思维能力的培养意识。(4)教师教学中缺乏对思维培养的理论指导和具体实施方法以及缺乏对学生高阶思维能力的正确引导和评价。针对这些问题,分析并提出促进学生高阶思维发展的教学策略与模式,并采用教学实验法将该策略与模式对实验班级进行为期一学期的教学实践,采用同一套问卷对实验学生进行前后测,对比发现学生在分析思维能力、评价思维能力以及创造思维能力这三个维度上均得到较显著提升。实践检验说明“基于高阶思维能力发展的高中生物学教学”对学生高阶思维能力的培养起到积极作用,以期为中学生物学教学中培养提升学生高阶思维能力提供一定的理论与实践依据。
【学位单位】：安徽师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.91
【部分图文】：

956年版布鲁姆教育目标分类学认知过程层次图

001年版布鲁姆教育目标分类学认知过程层次图

图 2.1 学生高阶思维能力测量指标与对应题目图个部分主要是通过问卷调查来了解影响学生高阶思维能力发含以下两方面：一是影响高阶思维能力发展的主观因素(第 10 题)；二是影响高阶思维能力发展的客观因素(第 14-18 题)。题都是单选题，第 17 个问题是多项选择题，第 18，19 和 20案。见图 2.2。

【参考文献】

相关期刊论文 前5条

1 陈洁;;教育目标分类体系对英语高考内容改革的启示[J];教育与考试;2015年05期

2 刘艳军;;培养高阶思维 营造高阶课堂[J];教育实践与研究(B);2015年01期

3 钟志贤;如何发展学习者高阶思维能力?[J];远程教育杂志;2005年04期

4 钟志贤;高阶能力意味着什么[J];远程教育杂志;2005年03期

5 黎加厚;;教育信息化环境中的学生高级思维能力培养[J];中国电化教育;2003年09期

本文编号：2810998