“翻转课堂”在高中物理教学中的实践研究

发布时间：2020-09-07 14:01

　　高效教学是当今课程改革的主题,而“翻转课堂”正是一种行之有效的高效教学方法。本论文主要式结合当地高中物理教学实际情况,在实践中开展“翻转课堂”的研究,力求寻找翻转课堂应用的基本途径和在可能遇到的具体问题,并加以解决,为翻转课堂这一教学模式在物理课堂中能真正达到高效教学做出贡献。从理论上看,本文的研究能对“翻转课堂”的教学理念进行完善,进一步丰富“翻转课堂”等教学理论,为“翻转课堂”的具体实施提供可以借鉴的理论参考。从实践意义的角度来看,本文通过阐述翻转课堂教育理念、特点和研究现状,能够在一定程度上帮助广大高中物理教师更加广泛、更深入地了解“翻转课堂”教学模式,从而促进其教育理念的更新。本文的研究有助于完善“翻转课堂”教学模式,找到最适合我校师生的翻转课堂具体实施方法。本文主要采用的研究方法包括文献研究法、案例分析法、问卷调查法、访谈法以及数据分析法。主要的理论依据包括建构主义学习理论以及掌握学习理论。本文从高中物理“翻转课堂”教学设计研究、实施过程研究以及教学评价三方面入手,逐—论述在应用翻转课堂中存在的问题。最后以《曲线运动》、《失重与超重》等五个教学案例,对前文的研究设计做具体的分析。本文的研究结果表明,翻转课堂教学模式在高中物理课堂中的应用是对传统教学的颠覆。在这个过程中,学生对物理学习的兴趣有所增长,在解决问题、团队合作以及自主学习方面的能力有显著提升。翻转课堂要求教师在课前做好大量的课程资源的准备,注重问题设置、微视频制作和导学案设计。小组合作探究的教学形式是学生更有效的学习模式,增加了学生互评、学生自评等多元评价方式,能够让学生对于自己的知识掌握水平有更明确的认识。
【学位单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.7;G434
【部分图文】：

课堂,实验班,文选,使用频率

个班级内启用了智慧课堂的“翻转课堂”教学模式，在课前备课、课中授课以及课逡逑后布置作业等环节，通过加入互联网智慧产品辅助班级实现课堂翻转的理想状态。逡逑目前，智慧课堂己经在两个班级内实现了常态化的使用，如图４．１所示，自２０１８逡逑年５月到２０１９年３月，智慧课堂的总体授课次数达到了邋４１９次，真正实现了课堂逡逑的翻转，并通过信息化手段及时反馈学生的学习效果，让教师的教学与学生的学习逡逑之间达到质的提升。逡逑图４．１实验班级的智慧课堂使用频率统计阁（２０１８．５－２０１９．３）逡逑由于初中物理的相关知识与高一的物理学习有一定的衔接，因此本文所选取的逡逑两个班级的高一学生己经具备了邋一定物理学习的基础。表４．１是试验前高一各班级逡逑优劣势学科标准分对比表，从表４．１学生入学测试成绩中可以看出，两个班级学生逡逑的物理水平基本上呈正态分布，其中，高一二班的物理标准分为０．０１，高一三班的逡逑物理标准分为０．２４。高一三班的物理水平要较其他学科表现出一定的优势，而高一逡逑二班的物理成绩表现平平。仅就物理学科而言，高一一班具有绝对的物理优势

学习兴趣,理学,学生,物理学习

图４．３参与翻转课堂课程的男女学生比例图逡逑从学习者对于物理学习的态度以及兴趣度来看，如图４．４所示，大部分的学生逡逑示自己对于物理学习的兴趣度一般，其中有１８人认为自己对于物理学习有着逡逑浓厚的兴趣，还有９人则认为自己对于物理学习一点兴趣都没有。从整体来看，逡逑与翻转课堂的物理教学之前，这部分学生的学习兴趣较为一般，总体上热情并逡逑涨。与物理学习的学习兴趣相关联的，是学生对于目前物理学习难度的认知程逡逑其基本上与兴趣调查的结果吻合。有４５％的学生认为目前物理学习的难度一般，逡逑通过自主学习或老师讲解的方式来进行内容的学习与掌握。有３３％的学生认为逡逑学习具有一定的难度，需要花费一定的时间和精力才能够勉强完成学习目标。逡逑的学生认为当前的物理学习难度较低，自己能够轻松应对。剩余的７％的学生认逡逑目前的物理学习难度非常大，自己己经很难跟上既定的教学内容。逡逑学生对物理学习的学习兴趣调查逡逑

学期,平均时间,学生,合作学习

习或非常不愿意预习的两种极端的学生较少。整体而言，学生能够根据自己的兴趣逡逑以及老师的课程要求来进行自主学习，且随着课程的逐步深入，学生自主学习意识逡逑有所提高，可以积极主动地进行预习。在小组合作学习的意愿中，如图４．７中所示，逡逑经过一段时间的适应和融合，共有７１人认为自己非常喜欢或者比较喜欢与他人进逡逑行合作，非常不喜欢与他人进行合作或小组学习的只有８人。由此可以看出，与学逡逑生最初对于翻转课堂中小组合作学习的期待相一致，大部分学生在经过翻转课堂学逡逑习后，对于合作学习的好感度仍然较高，合作学习对于学生而言是一个具有吸引力、逡逑能够促使学生热爱学习、认真学习的有效方法。逡逑２２逡逑

【参考文献】