初中化学“溶液”迷思概念的探查以及有效转化策略的研究

发布时间：2020-09-24 16:03

　　 本文先通过“前测”探析初中生学习“溶液”前存在的迷思概念及其成因,经广读文献找到较为有效的概念转化教学模型,甄选出合适的班级作为实验班和对照班展开实验教学,再通过“后测”对两类班级的教学效果进行对比分析,检验该概念教学模型的有效性,旨在为广大一线初三教师探寻科学、高效的概念转变策略。具体的研究内容如下:第一阶段:探查初三学生学习“溶液”前存在的迷思概念。笔者根据同行的反馈和历届学生关于“溶液”的常错点,编制一份有良好信、效度的前测问卷,采用整群抽样的方式对增城区荔城街某初中306名初三学生学习“溶液”前存在的迷思概念进行探查。经多维度、细致化地分析前测所得的数据,发现学生学习“溶液”前就存在许多典型的迷思概念,特别是关于“饱和溶液”、“结晶”、“乳化”、“溶液配制”等方面的理解存在不少典型的误区。第二阶段:实施实验教学,验证PDEODE(预测—讨论—解释—观察—讨论—解释)的概念转变策略的教学效果。本文的教学实践部分采用对比实验教学,实验班和对照班均由同一教师任教且均为平行班,学生学习水平相当。教师在实验班运用PDEODE的概念转变教学策略,而在对照班则采用接近化学传统教学方式的POE教学策略。笔者以“溶液”的重点概念作为开展对比教学的基点,设计了PDEODE和POE教学策略下的不同教学流程,让共同参与本次实验教学的两位化学教师一同实践,在自然教学的情况下尽可能控制无关变量的干扰,使不同教学策略下的结果反馈更有说服力。第三阶段:经对比教学后,编制一份以“溶液”各概念为考查内容且信、效度都较好的后测问卷,对3个实验班(101人)和3个对照班(105人)共206名学生实施后测。经详细的统计分析,发现在前测中探查到的迷思概念,经学习后大部分都向科学概念转变,特别是实验班的转变效果较对照班显著得多。由此,本文得出PDEODE的概念转变策略是具有实践性意义的,值得广大初三化学教师采用。由于实施PDEODE概念转变策略一般应该以实验作为载体,并且需要先通过前测分析学习概念前学生头脑中存在的迷思概念,才能在“预测”环节提出有针对性的问题引导学生讨论和解释。为了该策略能在更大范围推广又不给教师带来太大工作量,本文给一线教师一些建议:(1)在概念转变教学中应尽可能以实验作为媒介,整合好实验内容,便于学生在实验过程中通过“讨论”、“解释”等环节自主地将相关概念建构到科学的认知体系中。(2)在概念转变教学中应重视小组合作。学生在同龄人间能卸下防备心理,能在“讨论”和“解释”中让迷思概念充分暴露,便于后续探究过程中不断修正和构建相关概念。(3)在概念转变教学前,应设计好预习学案,藉此探查即将学习的知识中学生存在哪些迷思概念。把探查内容落在学案预习的前几题,教师探查起来比较轻松,同时也能及时调整教学策略。
【学位单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.8
【部分图文】：

图 2-1 迷思概念在不同科学上研究数量资料来源：张小蕾. 高中地理迷思概念的分析与教学设计.山东：山东师范大学，2017:6.2.2 国内研究的现状与发展

整体总分的常规Q-Q绘图

图 5-2 学生设计实验比较硝酸钾和氯化钠的溶解能力大小奥苏贝尔认为，先行组织者就是在学习新材料之前呈现给学生的一种引导性学习材料[44]。先行组织者可以是一条概念、一个实验，也可以是一段概括性的说明文字，还可以是形象化的模型等[45]。学生花了心思设计的实验方案作为学习新知识前的先行组织

【参考文献】

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本文编号：2825942