欧盟成员国中小学学校体育课程现状和启示

发布时间：2020-11-15 12:12

　　 21世纪以来,随着欧盟一体化的深入以及欧盟层面对体育价值的肯定,欧盟及其成员国的体育政策经历了一系列的变革,出台了各级各类有关学校体育改革的政策和举措,使得欧盟成员国的学校体育课程得到了长足的发展。本研究通过查阅欧盟学校体育政策文本、欧盟学校体育官方网站、欧盟各类体育组织机构、成员国学校体育相关网站,以及中外文文献,从欧盟学校体育的政策演变入手,结合体育学科的特点,系统地梳理欧盟成员国中小学学校体育课程的课程目标、课程内容、学生学习评价、体育教师发展和课程理念。通过整体与案例相结合、历史与逻辑相统一等方法的运用,对欧盟成员国学校体育课程的历史和现状进行全面的分析,探索欧盟成员国中小学学校体育课程的特点,比较我国学校体育课程与欧盟学校体育课程的异同,最终对我国学校体育课程的改革提出有益的借鉴。研究发现:体育所具有的重要教育和社会价值自21世纪以来得到了欧盟的持续肯定,伴随着对体育价值的认可和OECD终身学习核心素养的推行,欧盟学校体育组织积极提升学校体育课程的地位,推广课外体育活动。欧盟成员国的课程目标显示出注重课程目标设置核心素养化的特征,从各国设置的体育课程目标:身体发展、个体发展以及社会发展来看,与核心素养所提倡的发展自我与融入社会的理念是相对应的。课程内容则凸显了顺序性和衔接性合理性和多样性的特征,较为重视弱势群体的教育公平性,注重健康教育,积极探索跨学科交叉模式,重视课外活动的价值,形成了校外联动机制。课程评价则注重其关联性和内在联系性,关注评价方法的合理性和精确性。欧盟成员国的体育教师现状则显示出重视教师的初始教育,关注教师职业继续教育,资质的灵活性和多样性以及教师继续教育课程的紧密相关性的特征。课程理念凸显了促进学生的核心素养的生成的特征。研究认为,我国应借鉴欧盟的成功经验,在体育课程改革方面促进课程目标维度核心素养化,明确侧重点;增强健康课程的跨学科交叉,促进学生的体育素养形成;加强课程内容的纵向衔接和内在一致性;提高课程评价方法的合理性;增强学生的参与感和获得感;落实课外活动学生参与度,逐渐形成社会联动机制;保障教师的职业继续教育机会和CPD课程质量。
【学位单位】：浙江工业大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.96
【部分图文】：

样的课外活动；放学后的活动占比 50%（21 个成员国）；课间的活动占比 50%（14个成员国）学校较长休息时间的活动占比 53.6%（15 个成员国）。图4-1 欧盟成员国学校体育课外活动种类占比[56]Figure4-1.Proportion of countries with schemes for physical activity promotion at school andfor active travel to school欧盟成员国的课外活动若是从主题来区分的话也可以大致归纳为三大类:与健康有关的活动;“活跃学校日”；比赛和其他活动。第一,健康相关的活动。健康相关的活动是有些国家为学校设计了健康促进和健康提升的特定项目和计划,主要体现在课外活动中。这些项目和计划有些是聚焦于某些特定的问题,涵盖了在日常生活中需要获得的健康常识和健康习惯。比如塞浦路斯为儿童和青少年启动了一项实现促进健康的体育活动的计划，它的主要目标是增加学生课内和课外参与体育活动的次数和总时间，其特别关注了 13-15 岁(ISCED 2)年龄的孩子心肺能力的提高。葡萄牙的小学阶段（ISCED1）开展了一种叫做 Pessoa 的计划，主要目的是促进健康的饮食行为、防止肥胖以及用特殊的方

表4-7：威尔士国家课程规定的水平和水平描述（2-3级）[6evel 2-Level 3 descriptions of attainment target of Physical eNational Curriculum for Wales 2 水平 3同环境下，对身体控制能力有信过练习提高技能，关联前后的行同环境下，与人交流想法和情绪。造性活动中能够重复简单动作式。用设备和器材时，注意使用安全、责任意识。着自评和互评。够分辨不同的项目和身体反馈。始形成团队合作意识。提高效率提出简单的建议。1.提升协调和控制能力竞争性和创造性技能。2.运动表现更为清晰和3．合作解决问题。4.认识到不同活动的差备能力。5．在不同的情况下，进6.观察他人行为做出评7 使用运动专业术语。8.提出相关运动问题，并技能。9.描述、解释运动对身
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本文编号：2884745