认知与情感有机融合培育学生核心素养——以高中化学教学为例

发布时间：2020-11-17 14:50

　　 认知领域和情感领域是两个不可分割的统一体,将其进行有机融合是培养学生核心素养的有效途径。然而以往对于认知与情感的交叉研究大都集中于理论层面,从化学学科角度进行案例分析的相关研究少之又少。以高中化学教学为例,探讨认知与情感的融合对提高学生核心素养的影响,发现:认知目标是达到情感目标的方式;情感目标能促进认知目标的实现;教学融通是达到认知和情感双向目标的有效途径;课程实践有助于化成学生核心素养。
【部分图文】：

根据布鲁姆认知领域与情感领域教育目标分类，认知领域的教学分为低阶的记忆、理解、应用和高阶的分析、评价、创造，共二阶六级，情感领域的教学分为接受、反应、估价、组织、性格化五级，二者的有机融合，会带来学生坚强意志、行为的有效培育，如图1所示[1]。因此，只能在概念上对学习的认知领域与情感领域加以区分，而不能把二者割裂开来或当成两个单独起作用的实体。事实上，这两个领域是无法分割的相互作用的共同体。一、认知目标是达到情感目标的方式

“记忆、理解、应用”三个低阶思维是不能完成深度学习任务的，但其在学生的学习过程中起基础作用，是学生进行“分析、评价、创造”三个高阶思维的基础，正如万丈高楼平地起一样，提高学生知识储备的数量和质量是促进问题解决的重要途径。如高中化学中学习异构体时，能够记下丁基和戊基的异构体数目(知其然)，并能理解丁基和戊基的异构体数目为4和8(知其所以然)，然后在新情境中解决同分异构体数目的判断问题，肯定可以大大提高解题速度。如图2，从下往上看，思维层级由下往上逐步上升。“记忆、理解、应用”这三个层级是高阶思维的基础，它虽然不会产生创造性因子，但是只有打牢了这个基础，才能使高阶思维具有可生长性。2．从“分析、评价、创造”三个层级的教学培养学生的高阶思维

高中化学教学中，实验设计或有机合成路线的设计均可以考查学生的创造性思维，不同的学生可能设计方案不一样，答案具有开放性，是目前高考化学试题中的一种理想题型。图3中的案例6除了用无水硫酸铜检验水之外，还可用无水氯化钴(Co Cl2蓝色)检验水(无水氯化钴遇水后变玫瑰红色，即生成Co Cl2·6H2O红色)等。低阶思维和高阶思维教学展示了学生思维由低级向高级的成长历程，它是一个螺旋式上升的过程，能够培养学生的关键能力———阅读能力、思维能力和表达能力。
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