坚守与创新：百年中小学文言诗文教学研究

发布时间：2020-12-13 08:00

　　文言诗文是中国特有的文化现象,文言诗文教学是中小学语文教育中一个特殊的领域。自1904年语文独立设科以来,中小学文言诗文教学已走过了百年历史,经历了一个曲折发展的过程。百年来,中小学文言诗文教学的思想、理念、实施究竟有着怎样的演变过程?究竟留下了怎样的经验与教训?为了全面总结百年中小学文言诗文教.学所走过的路程,并在此基础上探讨中小学文言诗文教学的未来发展,本论文运用文献分析、历史比较、案例研究、实地调查等方法,沿着由历史追溯到现实观照到未来构想的基本思路,坚持史论结合、古今结合、中外结合的研究原则,对中小学文言诗文教学的百年演变作了全景式展示,对中小学文言诗文教学的现实作了掘进式揭示,对中小学文言诗文教学的未来作了前瞻式构想。文章前有导论,后有结语,正文分上、中、下三篇。上篇为“历史回顾与反思”。本篇全面梳理了中小学文言诗文教学发展的百年演变历程,从中小学文言诗文教学的目的要求、教材编选、教学方法等方面对中小学文言诗文教学在不同历史时期的演绎过程作了比较具体的历史描述和特征归纳。并结合不同历史时期社会、思想、文化的背景以及不同阶段汉语言文字的发展特点,对不同时期中小学文言诗文教学特点... 

【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校

【文章页数】：334 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
导论
    一、研究缘起
    二、切入点的选择及研究意义
    三、核心概念界定
    四、已有研究述评
    五、论文主要内容及写作思路
上篇:历史回顾与反思
    第一章 中小学文言诗文教学的现代转型
        第一节 延续传统,改良文言:过渡期（1902年-1917年）
            一、清末民初教育的形势
            二、五四前期语文的进步
            三、文言诗文教学的改良
        第二节 批判传统,抑制文言:激进期（1917年-1927年）
            一、激进转型的发生
            二、激进转型的表现
            三、激进转型的意义
        第三节 反思传统,规范文言:平和期（1927年-1949年）
            一、"国文程度低落"引发"复古"争议
            二、"课程标准演进"凸显传统文化价值
            三、"学科本体建构"规范文言诗文教学
    第二章 中小学文言诗文教学的当代发展
        第一节 政治话语,放逐文言:起伏期（1949年-1978年）
            一、政治风云中文言诗文教学的命运起伏
            二、政治语境中文言诗文教学的本性迷失
            三、政治夹缝中文言诗文教学的曲折发展
        第二节 工具理性,规划文言:探索期（1978年-1997年）
            一、工具论的深化与文言诗文教学的定型
            二、理性的引领与文言诗文教学的规律性探索
            三、训练的异化与文言诗文教学模式的僵化
        第三节 人文复兴,正视文言:融合期（1997年-现在）
            一、文化价值:人文语境下文言诗文教学的价值重估
            二、文学鉴赏:人文视野下文言诗文教学的思路转向
            三、主体彰显:人文视域下文言诗文教学的理念更新
中篇:现实观照与剖析
    第三章 坚守——中小学文言诗文教学的必然需求
        第一节 社会的发展需要文言诗文教学的坚守
            一、推进民族化需要文言诗文教学的坚守
            二、走向全人类需要文言诗文教学的坚守
        第二节 学生的成长需要文言诗文教学的坚守
            一、语言纯化与心灵净化
            二、经典阅读与语文素养
        第三节 语文学科的发展需要文言诗文教学的坚守
            一、语文学科民族化的建设需要文言诗文教学的坚守
            二、文言诗文教学有助于现代汉语表达能力的培养
    第四章 异化——中小学文言诗文教学的实然审视
        第一节 教学目的的南辕北辙
            一、历年教学目的的简要回顾
            二、现行课标表述的模糊不清
            三、实际教学运作的理解错位
        第二节 教学内容的游移不定
            一、摇摆不定的选文数量
            二、莫衷一是的编排序列
            三、抽象狭隘的选文标准
            四、虚虚实实的知识内容
        第三节 教学方法的两极分化
            一、传统套路的拘泥不化
            二、现代手段的哗众取宠
        第四节 教学评价的剑走偏锋
            一、文化内涵重道义轻人性
            二、试题题型重客观轻主观
        第五节 教师发展的专业缺失
            一、职前教育——古代汉语教学的失落
            二、职后发展——传统文化底蕴的缺失
下篇:未来前瞻与建构
    第五章 创新——中小学文言诗文教学的应然建构
        第一节 确立"文化本位"的核心理念
            一、文化本位——汉语文化视野下的文言本色
            二、素养取向——文化本位理念下的目的定位
            三、文言定篇——文化本位观照下的选文类型
        第二节 构建"整体规划"的教学体系
            一、战略转移:提前起步,重心前移
            二、战略规划:相对独立,整体部署
        第三节 凸显"诵读教学"的本体地位
            一、为何要以"诵读为主"
            二、当下文言诗文诵读教学的偏误
            三、如何凸显"诵读教学"的本体地位
        第四节 树立与"时代融合"的课程意识
            一、选文主题关注人性之美
            二、文本解读融入时代因素
            三、资源开发接通时代活水
结语
参考文献
附录
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]语文教学与教师阅读[J]. 许建平.  上海教育. 2009(07)
[2]文言文教学的坚守与创新[J]. 周庆元,胡虹丽.  中国教育学刊. 2009(02)
[3]关于文言文有效教学内容的哲学追问[J]. 钱吕明.  语文教学与研究. 2008(31)
[4]也谈“文言文教学:行于‘文’‘言’之中”[J]. 周保华.  语文建设. 2008(10)
[5]2008年高考文言文考题规律探析及对今后教学和备考建议[J]. 陈宗德.  现代语文(教学研究版). 2008(09)
[6]文言文教学:行于“文”“言”之中[J]. 程永超.  语文建设. 2008(03)
[7]文言教学的反思及建议[J]. 刘占泉.  语文教学通讯. 2008(02)
[8]试论21世纪的大学文学教育[J]. 周庆元,刘光成.  高等教育研究. 2007(12)
[9]论语文教师的代际传承——兼论历史叠影下的“第五代”[J]. 李海林.  语文教学通讯. 2007(29)
[10]从选文演变看当代高中文言文教材的发展[J]. 易建平.  语文教学通讯. 2007(25)

硕士论文
[1]书册阅读与高中语文教师专业发展调查报告[D]. 肖杨.湖南师范大学 2008
[2]近五年大陆台湾高考文言文试题比较研究[D]. 周晓云.福建师范大学 2008
[3]中考文言文阅读测试研究[D]. 樊君.北京师范大学 2008
[4]现行高中语文教材文言文选文的研究[D]. 邓爱丽.西南大学 2008
[5]当代中学语文教材文言文选文研究[D]. 易建平.华东师范大学 2006
[6]1997年以来高考文言文试题研究[D]. 赵国庆.华东师范大学 2006
[7]回头看与向前看[D]. 刘梅珍.浙江师范大学 2004
[8]台湾高中国文现行教科书研究[D]. 林采凤.福建师范大学 2002



本文编号：2914210