对分课堂教学模式在高中生物教学中的实践

发布时间：2020-12-20 04:48

　　“对分课堂”教学模式(PAD class)是将教学过程分为三个环节即教师讲授(Presentation)、学生的内化和吸收(Assimilation)以及讨论环节(Discussion),教师讲授并非满堂灌,而是讲授课程的框架与重难点,内化吸收环节需要学生独立完成,而讨论交流环节则需要师生共同参与。本研究立足于高中生物必修三《稳态与环境》模块的教学疑难知识,构建适合于高中生物学教学的对分课堂教学模式。主要研究内容有:第一,介绍对分课堂教学模式理论;第二,将高中生物必修三《稳态与环境》教学疑难知识进行统计;第三,构建适合于高中生物学教学疑难知识的对分课堂教学模式,并应用到教学实践中;第四,分析对分课堂教学模式的有效性。论文主要采用了文献研究法、调查研究法和实验研究法等。以高中二年级理科班的160名学生为研究对象,通过研究得出如下结论:从学生学习目标的完成情况来看:92.3%的学生认为教师讲授课程框架以及教学重难点能够为学生的内化吸收环节打下良好基础,78%的学生认为对分课堂教学模式能促进学生掌握知识。从教师教学目标的完成情况来看:79.3%的学生认为对分课堂教学模式可以促进学生的主动学习... 

【文章来源】：河南大学河南省

【文章页数】：72 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 绪论
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的和研究意义
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意义
    1.3 研究内容
    1.4 研究方法
        1.4.1 文献研究法
        1.4.2 调查研究法
        1.4.3 实验研究法
    1.5 文献综述
2 相关概念及理论基础
    2.1 相关概念
        2.1.1 教学与教学疑难知识
        2.1.2 对分课堂
        2.1.3 对分课堂教学模式
        2.1.4 对分课堂、慕课与翻转课堂的区别
    2.2 相关理论基础
        2.2.1 行为主义理论
        2.2.2 建构主义理论
        2.2.3 合作学习理论
        2.2.4 结构主义教学理论
3 高中生物必修三教学疑难知识的判断
    3.1 判断教学疑难知识的缘由
    3.2 教学疑难知识的调查结果
4 对分课堂教学模式的设计与实施
    4.1 高中生物“对分课堂”的设计
        4.1.1 教学对象
        4.1.2 教学计划
        4.1.3 教学内容
        4.1.4 教学过程的设计
    4.2 高中生物“对分课堂”的实施
        4.2.1 教学实践实施准备
        4.2.2 教学实践案例
    4.3 高中生物“对分课堂”实施评价分析
        4.3.1 课堂表现
        4.3.2 学生问卷调查
        4.3.3 学生作业完成情况
        4.3.4 学生成绩统计结果
        4.3.5 学生访谈结果
5 总结与展望
    5.1 研究结论
    5.2 展望
参考文献
附录
    附录A 教学疑难知识教师问卷
    附录B 教学疑难知识学生问卷
    附录C 免疫调节参考练习
    附录D 生长素的发现过程参考练习
    附录E 对分课堂教学效果评价问卷
    附录F 学生书写的读书笔记与“亮考帮”作业
致谢



本文编号：2927234