基于科学本质观的高中生物课堂个案研究

发布时间：2017-04-09 04:00

  本文关键词：基于科学本质观的高中生物课堂个案研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着社会的不断发展,提高公民的科学素养是当今科学教育的重要目标之一。科学本质作为科学素养的重要组成,继而成为国际科学教育的前沿性课题。越来越多的国家和地区将科学本质作为学习科学相关课程的重要内容。然而,对科学本质教育重要性的认识在我国高中生物学教育中并未引起足够的重视,最为突出的问题是在职教师所具有的科学本质观普遍偏低,而且教师的教学行为鲜有体现科学本质教育。本研究试图全面呈现一位高中生物教师(个案教师)的科学本质观,分析其科学本质观与教学实践的关系,并提出了相应的改进策略和建议。根据研究目的,本研究待解决的科学问题有以下3个：①个案教师的科学本质观理念如何?②个案教师的教学实践中是否体现出一定的科学本质观?③个案教师的教学行为与其具有的科学本质观理念的关系如何?本研究通过科学本质观调查问卷和凯利方格访谈的研究方法全面了解个案教师的科学本质观,总结出个案教师的科学理念。此外,通过课堂观察法利用个案教师的教学录像、教学设计等判断其科学本质观与课堂教学的关系。问卷和访谈调查结果显示个案教师的科学本质观偏向较为现代的理念,个案教师对科学本质观的14项科学本质内涵基本持同意的态度,对部分内涵的认识存在矛盾性。其中“科学探究活动”维度的科学本质观偏于传统。利用凯利方格访谈法获得的个案教师的科学本质观理念从“科学世界观”“科学探究活动”和“科学事业”“科学态度”四个方面分类总结。个案教师的科学本质观理念与问卷中的科学本质内涵认识部分重叠。总体而言,个案教师的科学本质观偏向现代,但是教师对科学世界观维度和科学事业维度的认识较科学探究活动维度要好。在教学实践方面,将个案教师的两节课堂实录进行科学本质教学分析。研究发现个案教师的教学实践与其科学本质观之间存在一定的联系。个案教师的课堂教学偏向于传统的讲授课,注重知识目标的达成,忽视学生的科学探究活动。课堂教学科学本质观理念体现程度非常有限。根据研究结果,作者提出了提升教师科学本质观的相应策略和建议：①通过促进教师科学本质的专业成长来提高其科学本质的教学实践；②鼓励教师学习和实施科学本质相关教学；③邀请科学本质专家或者学者指导和帮助教师进行科学本质教学。
【关键词】：高中 生物课堂 科学本质 课堂教学 个案研究
【学位授予单位】：杭州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.91
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 1 绪论9-13
• 1.1 研究背景9-11
• 1.2 研究目的11
• 1.3 研究问题11
• 1.4 研究内容11
• 1.5 研究意义11-12
• 1.6 概念界定12-13
• 1.6.1 科学本质12
• 1.6.2 科学本质观12-13
• 2 文献综述13-24
• 2.1 科学本质内涵13-15
• 2.1.1 传统哲学观点——逻辑实证主义14
• 2.1.2 现代科学本质观——建构主义哲学观点14-15
• 2.2 科学本质教育中的科学本质内涵15-19
• 2.3 国内外教师科学本质观研究方法19-21
• 2.3.1 群体问卷调查研究19-20
• 2.3.2 多种方式结合的个案研究20-21
• 2.4 国内外教师科学本质观的研究现状21-24
• 2.4.1 教师科学本质观的研究21-22
• 2.4.2 增加教师对科学本质了解的研究22
• 2.4.3 教师科学本质观与教学实践的研究22-24
• 3 研究过程与方法24-27
• 3.1 研究对象的选择与确定24
• 3.2 问卷调查法24-25
• 3.3 凯利方格访谈法25
• 3.4 课堂观察法25
• 3.5 实施过程25-26
• 3.6 资料收集与分析26-27
• 4 调查结果与分析27-36
• 4.1 科学本质观问卷调查结果与分析27-31
• 4.1.1 叶老师科学本质观的基本情况27-28
• 4.1.2 叶老师对“科学世界观”的理解28-29
• 4.1.3 叶老师对“科学探究活动”的理解29-30
• 4.1.4 叶老师对“科学事业”的认识30-31
• 4.1.5 叶老师的问卷小结31
• 4.2 凯利方格访谈结果与分析31-34
• 4.3 叶老师的整体科学本质观理念情况34-36
• 5 课堂教学案例分析36-50
• 5.1 课堂教学的科学本质观分析36-50
• 6 结论与建议50-53
• 6.1 结论50
• 6.2 建议50-52
• 6.3 研究不足之处52-53
• 参考文献53-57
• 附录1 教师科学本质观调查问卷57-60
• 致谢60

【参考文献】

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本文编号：294380