落实学科核心素养：围绕学科大概念的课程转化设计

发布时间：2020-12-30 03:27

　　学科核心素养与学科大概念的提出是本次普通高中课程方案修订的重要变化之一。其中,学科核心素养是新时期我国课程改革落实立德树人根本任务的重要举措,学科大概念则为落实学科核心素养提供了指引线索。但是,如何实现学科大概念的课程转化以加速推进学科核心素养融入课程实践的进程尚未明晰。本研究在分析学科大概念的学科特性及价值意义后提出围绕学科大概念的课程转化设计方案(CTADBI),阐述了学科大概念在课程中实现的具体环节,并尝试探索了部分转化模式,以供后续研究与参考。 

【文章来源】：教育发展研究. 2020年Z2期 北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【部分图文】：

围绕大概念的课程转化方案

网状转化模式是指围绕跨学科性质的学科大概念（例如能量大概念）进行教材内容的组织，不同学科教师基于共同的学科大概念进行教材内容提炼重组的课程转化模式。网状模式使得各个学科走向去中心化态势，以“共相”的交点进行同质的探究，相互助力得以实现该学科大概念的达成。部分学科大概念不是单一维度的概念，而是复合概念，其虽然在某一学科中体现较为突出，但是在所有学科中都有所体现，这也奠定了网状模式对于学科大概念转化为教材内容的坚实基础，如图2所示。网状模式并非单一学科内部的线性结构或者树状结构，是围绕中心向外扩展的教材内容整合模式，是实现跨学科学习、多学科学习以及超学科学习的网状结构，其所形成的知识体系是关联的与交叉的，是不同学科群之间协同共生的组织模式。网状模式围绕学科大概念所形成的系列学科逻辑链将成为促进各学科发展的生长点，打破了学科教育背景下的学科壁垒，模糊了学科边界，使学生具备强大的横向综合能力。网状模式汇集了多个学科的庞大内容体系，为学科与学科之间进行交流与对话搭建了平台。但不得不承认的是，网状模式相对偏重于教材知识内容的横向扩展，过度追求网状模式的教材转化设计容易造成教材内容形式上的热闹，而忽略了学生的深入理解。片层状的网状模式联结使得每一层由多学科所形成的学科层与层之间的联系变得薄弱，纵向失稳现象频现，学生虽然具备了审视世界的全面视角，但短时间内无法形成解决问题的机制，可见，网状模式并不能完全转化学科大概念。一般情况下，网状模式的教材内容以扩展式呈现为主，往往呈现为教材中与其他学科相交叉的学习任务或补充资料等，例如苏教版小学《科学》六年级对于火山喷发的模拟实验中，将物质科学与地球宇宙科学进行相互联系。下面是能量大概念中的一个内容中所包含的三个内容条目，其转化模式如下表所示。

【参考文献】：
期刊论文
[1]论学科核心素养形成的机制[J]. 余文森.  课程.教材.教法. 2018(01)



本文编号：2946893