高中地理教科书正确阐明人地关系“路线图”的构建与应用研究

发布时间：2020-12-30 22:19

　　人地关系是地理学的核心研究领域。正确的人地观念是今日和未来世界合格公民必备的地理素养。20世纪80年代以来，“正确阐明人地关系”作为地理教科书编制的一项基本理念得以确立。但在地理教科书编制实践中，因缺乏指导地理教科书“正确阐明人地关系”的方法论，人们往往凭经验把握“正确阐明人地关系”的方向与深广度，这在一定程度上降低了地理教科书编制的水准。从地理教科书评价的角度而言，因缺乏科学和系统的的评价指标，地理教科书是否真正正确阐明了人地关系，对其评价也一直处于“仁者见仁，智者见智”的状态。因此，探明高中地理教科书“正确阐明人地关系”需遵从的视角，据此构建出具有理论指导价值和较强可操作性的阐明人地关系的“路线图”，进而总结该“路线图”实施的基本策略，继而以该“路线图”为基本框架，构建用于评价地理教科书正确阐明人地关系的评价指标体系，是一项具有重要理论与实践价值的基础性研究工作。文章在文献探讨的基础上，首先对人地关系思想的基本内容进行了理论分析与归纳。继而以人地关系思想为逻辑起点，在分析人地关系思想对高中地理教科书编制人地关系有关内容的指向性要求的基础上，归纳出阐明人地关系的基本视角，即正确阐明人... 

【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：154 页

【学位级别】：博士

【部分图文】：

，兰州地形与城市发展

分析其中的优势与不足。地理教科书中首先以图片的形式呈现了山区聚落形态和平原地区聚落形态（如图5.2 所示）。根据图片提出了如下两个问题：图 5.2 山区和平原地区不同聚落形态1、判断两幅图片，哪一幅图片是山区的聚落，哪一幅图片是平原地区的聚落？简要说明它们的主要差异。

“种群的增长是有其自身的制约因素的，不可能任其无限制增都是有限的，大多数的种群不会无限制地增长下去，最终都会因影响，如食物、新鲜空气、水分等的供应不足，而使种群停止增6 和图 5.7 所示的图像。

【参考文献】：
期刊论文
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[3]基于地理思想方法的地理课程与教学研究[J]. 袁孝亭.  课程·教材·教法. 2010(07)
[4]台湾教改与“我们的课改”[J]. 王策三.  教育学报. 2010(03)
[5]基于国际比较的我国高中物理教科书评价指标体系的建构研究[J]. 邓磊,廖伯琴.  教育学报. 2010(03)
[6]美国学校教育反思:世界主义和社会排斥的视角[J]. 托马斯·波克维茨,阚维.  教育学报. 2010(03)
[7]地理学方法论演变与价值判断[J]. 叶超,蔡运龙.  地理研究. 2010(05)
[8]论学习方式[J]. 庞维国.  课程·教材·教法. 2010(05)
[9]略论马克思主义理论学科的逻辑起点问题[J]. 韩丹.  湖北社会科学. 2010(04)
[10]课程标准(教学计划或教学大纲)组成要素的探讨[J]. 杨龙立,潘丽珠.  教育学报. 2010(01)

博士论文
[1]地理课程标准的国际比较研究[D]. 王小禹.东北师范大学 2011



本文编号：2948394