农村教师信息技术运用能力校本培训研究

发布时间：2020-12-31 17:36

　　在信息化社会的今天,信息技术无时无刻都在影响着社会发展和人类生活。在国家信息化进程中,教育信息化具有重要的战略意义,也是其重要的组成部分,极大地影响着教师的教学理念和推动着教学模式的变革。教育部2014年颁发的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》对中小学教师信息技术应用能力提出了新的要求。近年来政府通过各种途径组织的中小学教师信息技术应用能力培训有效地提升了中小学教师的信息技术运用能力。但由于我国幅员辽阔,区域经济发展不均衡,政府组织的培训中存在着工学矛盾、不能惠及所有教师、缺乏培训后跟踪指导等一系列不可避免的问题。另一方面,当前农村中小学教师信息技术运用能力普遍偏低,直接影响着教学质量和学生的学习效果。本文致力于提升农村中小学教师信息技术运用能力,按照ADDIE教学系统设计流程,从分析、设计、开发、实施、评价五个阶段,对农村教师信息技术运用能力培训进行分析设计。通过问卷调查、课堂观察了解教师信息技术运用能力的现状,并对其进行综合分析,发现其中的问题。在TPACK视角下,参照《中小学教师信息技术应用能力课程培训标准》,以XX中学数学学科教师培训为例制定教师信息技术运用能力培训课程... 

【文章来源】：云南师范大学云南省

【文章页数】：99 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

男女教师的比例情况

图 3.5 教师参加过培训模式调查中，50.81%的教师认为在当前培训中，培训模式单一；33.87%的教师认为培训平台使用不到位；40.32%的教师认为在培训中与专家联系不够密切；47.5的教师认为当前培训缺乏后期培训跟踪指导；42.74%的教师认为培训内容不能联系教学实际；49.19%的教师认为培训时间短、任务重，学习过程烦闷无聊；还有 43.55%的教师认为当前的培训不能提供个性化的学习过程，参训教师被迫接受统一水平的讲授。如图 3.6 所示。

图 3.5 教师参加过培训模式调查中，50.81%的教师认为在当前培训中，培训模式单一；33.87%的教师认为培训平台使用不到位；40.32%的教师认为在培训中与专家联系不够密切；47.58%的教师认为当前培训缺乏后期培训跟踪指导；42.74%的教师认为培训内容不能联系教学实际；49.19%的教师认为培训时间短、任务重，学习过程烦闷无聊；还有 43.55%的教师认为当前的培训不能提供个性化的学习过程，参训教师被迫接受统一水平的讲授。如图 3.6 所示。

【参考文献】：
期刊论文
[1]生成性学习资源的设计与实施策略[J]. 王胜远,杨霞,王运武.  现代教育技术. 2018(07)
[2]基于TPACK的信息技术与高校教学深度融合策略探索[J]. 史先红.  中国教育信息化. 2018(08)
[3]“国培计划”对我国教师培训的创新性贡献[J]. 李瑾瑜,王建.  教师发展研究. 2017(02)
[4]中小学教师信息技术运用能力现状分析与提升策略研究——以黔东南州为例[J]. 杨冬海.  课程教育研究. 2017(17)
[5]智慧学习环境中的认知负荷问题[J]. 高媛,黄真真,李冀红,黄荣怀.  开放教育研究. 2017(01)
[6]农村中小学信息技术运用现状和思考[J]. 于鹏.  中国教育技术装备. 2016(03)
[7]中小学教师信息技术应用能力培训现状分析及对策研究[J]. 崔萌,曹晓玲,王祥金.  中小学信息技术教育. 2015(10)
[8]《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》解读[J]. 祝智庭,闫寒冰.  电化教育研究. 2015(09)
[9]教师信息技术应用能力迁移影响因子模型构建研究[J]. 徐鹏,王以宁,刘艳华,张海.  开放教育研究. 2015(04)
[10]中小学教师信息技术应用水平影响因素分析——基于X省14个市的实证分析[J]. 张屹,刘晓莉,范福兰,周平红,白清玉.  现代教育技术. 2015(06)

博士论文
[1]教师整合技术的学科教学知识影响因素模型构建研究[D]. 徐鹏.东北师范大学 2014

硕士论文
[1]基于混合学习的有效教学研究[D]. 高传南.华东师范大学 2010



本文编号：2950029