中小学教师网络学习现状调查与优化策略
发布时间：2021-01-21 20:18
为了解中小学教师网络学习状况及其特点,对中小学教师进行调查结果显示:中小学教师网络学习动机呈多元化态势,主要偏向于发展与晋升、满足教学需要;学习时段较为集中,网络学习工具使用相对单一;学习途径日趋丰富,但仍以自主学习、集中式培训为主;学习行为倾向于网络信息行为,高层次网络学习行为明显偏少;教师网络学习优势较为明显,但受资源易得性、时间精力等因素的限制。因此,需要优化中小学教师网络学习观念、培育网络信息素养,推进网络研修供给改革、提供精准指导与服务,注重网络学习社区建设、构建网络学习共生体,强化网络学习条件支撑、健全网络学习保障体系,推动教师网络学习的健康、可持续发展。
【文章来源】：现代教育管理. 2020,(09)北大核心CSSCI
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
教师网络学习动机统计
在互联网时代，教师的学习途径和形式日趋丰富多元。那么，就中小学教师网络学习形式和途径而言，调查数据表明：62.6%的中小学教师的网络学习形式是“基于学习网站/研修平台的自主学习”，另有57.0%的中小学教师参加的是“教育主管部门组织的远程集中式培训”；也有相当一部分中小学教师选择“基于移动设备的碎片化学习”和“学校组织的网络校本研修”，所占比例分别为44.2%、37.7%；而选择“基于局域网的区域网络教研”“基于教师工作坊等平台的在线协同研修”“基于虚拟社区的社会交互学习”的中小学教师比例依次为16.3%、15.9、%、3.3%（见图3）。可见，在中小学教师网络学习中，既有自主学习、也有远程培训，但大多教师倾向于自主学习。我们也可从教师的访谈中得以证实。在回答“您开展的网络学习是以自主学习为主、还是以有组织的网络培训/研修为主？您更喜欢哪种形式”这一问题时，中小学教师们如是说：“目前是以有组织的网络培训为主。但我更喜欢自主学习。因为个体学习是有差异化的，而有组织的网络培训很难兼顾到这种差异。另外，网络培训的质量并不能得到保证，很多培训其实都在老生常谈”（HW老师）。“我更倾向于以自主学习为主。因为自主学习给了我很多自由的空间和时间，我可以更有针对性地进行学习”（BL老师）。从中小学教师网络研修活动形式来看，调查数据显示：“专题讲座”“集体备课”“观课评课”是中小学教师网络研修的主要形式，比例分别为60.9%、56.1%、46.4%；其他网络研修形式包括“专题研讨”“课题研究”“实践反思”等，比例依次为22.9%、16.1%、11.1%（见图4）。
从中小学教师网络研修活动形式来看，调查数据显示：“专题讲座”“集体备课”“观课评课”是中小学教师网络研修的主要形式，比例分别为60.9%、56.1%、46.4%；其他网络研修形式包括“专题研讨”“课题研究”“实践反思”等，比例依次为22.9%、16.1%、11.1%（见图4）。毫无疑问，远程集中式研修与培训能够在一定程度上有效解决中小学教师工学矛盾，传授给教师系统的专业知识，但却难以转化生成为教师的实践智慧或实践性知识，也不能很好地满足教师个性化发展需要。在教师访谈中，不少教师也披露出网络研修与培训存在的问题和不足。比如：“供选择的课程资源比较少”（AN老师）、“大部分培训流于形式或比较理论化”（WG老师）、“培训内容专业性和实践性有待加强”（WQ老师）、“培训者的授课形式比较单一”（ZC老师）、“单门课程学习周期太短，导致对知识的学习理解不够”（GL老师）、“培训项目太多，没有实际作用”（XJ老师），等等。诸如此类问题的长期存在，势必影响到中小学教师网络研修与培训的积极性和满意度。
【参考文献】：
期刊论文
[1]人工智能时代学校教育何去何从[J]. 傅蝶. 现代教育管理. 2019(05)
[2]乡村教师参与网络研修:条件、问题及调整策略[J]. 罗江华,王静贤,周文君. 教育研究. 2018(10)
[3]社会资本视角下的农村教师专业发展[J]. 刘国艳. 当代教育科学. 2018(06)
[4]专业学习共同体视阈下教师专业发展的遮迷与重塑[J]. 杜静,常海洋. 现代教育管理. 2018(06)
[5]中小学教师教育者专业发展的困境及其应对[J]. 刘雄英. 教育发展研究. 2017(18)
[6]关于“减少教师非教学工作”的调查报告[J]. 李镇西. 教育研究与评论. 2017(04)
[7]教师个人网络学习空间知识共享机制及优化策略研究[J]. 张丽霞,秦丹. 电化教育研究. 2017(04)
[8]网络自我效能研究述评[J]. 梁晓燕,魏岚,章竞思. 教育研究与实验. 2007(02)
[9]网络学习行为分析及其模型研究[J]. 彭文辉,杨宗凯,黄克斌. 中国电化教育. 2006(10)
本文编号：2991826
【文章来源】：现代教育管理. 2020,(09)北大核心CSSCI
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
教师网络学习动机统计
在互联网时代，教师的学习途径和形式日趋丰富多元。那么，就中小学教师网络学习形式和途径而言，调查数据表明：62.6%的中小学教师的网络学习形式是“基于学习网站/研修平台的自主学习”，另有57.0%的中小学教师参加的是“教育主管部门组织的远程集中式培训”；也有相当一部分中小学教师选择“基于移动设备的碎片化学习”和“学校组织的网络校本研修”，所占比例分别为44.2%、37.7%；而选择“基于局域网的区域网络教研”“基于教师工作坊等平台的在线协同研修”“基于虚拟社区的社会交互学习”的中小学教师比例依次为16.3%、15.9、%、3.3%（见图3）。可见，在中小学教师网络学习中，既有自主学习、也有远程培训，但大多教师倾向于自主学习。我们也可从教师的访谈中得以证实。在回答“您开展的网络学习是以自主学习为主、还是以有组织的网络培训/研修为主？您更喜欢哪种形式”这一问题时，中小学教师们如是说：“目前是以有组织的网络培训为主。但我更喜欢自主学习。因为个体学习是有差异化的，而有组织的网络培训很难兼顾到这种差异。另外，网络培训的质量并不能得到保证，很多培训其实都在老生常谈”（HW老师）。“我更倾向于以自主学习为主。因为自主学习给了我很多自由的空间和时间，我可以更有针对性地进行学习”（BL老师）。从中小学教师网络研修活动形式来看，调查数据显示：“专题讲座”“集体备课”“观课评课”是中小学教师网络研修的主要形式，比例分别为60.9%、56.1%、46.4%；其他网络研修形式包括“专题研讨”“课题研究”“实践反思”等，比例依次为22.9%、16.1%、11.1%（见图4）。
从中小学教师网络研修活动形式来看，调查数据显示：“专题讲座”“集体备课”“观课评课”是中小学教师网络研修的主要形式，比例分别为60.9%、56.1%、46.4%；其他网络研修形式包括“专题研讨”“课题研究”“实践反思”等，比例依次为22.9%、16.1%、11.1%（见图4）。毫无疑问，远程集中式研修与培训能够在一定程度上有效解决中小学教师工学矛盾，传授给教师系统的专业知识，但却难以转化生成为教师的实践智慧或实践性知识，也不能很好地满足教师个性化发展需要。在教师访谈中，不少教师也披露出网络研修与培训存在的问题和不足。比如：“供选择的课程资源比较少”（AN老师）、“大部分培训流于形式或比较理论化”（WG老师）、“培训内容专业性和实践性有待加强”（WQ老师）、“培训者的授课形式比较单一”（ZC老师）、“单门课程学习周期太短，导致对知识的学习理解不够”（GL老师）、“培训项目太多，没有实际作用”（XJ老师），等等。诸如此类问题的长期存在，势必影响到中小学教师网络研修与培训的积极性和满意度。
【参考文献】：
期刊论文
[1]人工智能时代学校教育何去何从[J]. 傅蝶. 现代教育管理. 2019(05)
[2]乡村教师参与网络研修:条件、问题及调整策略[J]. 罗江华,王静贤,周文君. 教育研究. 2018(10)
[3]社会资本视角下的农村教师专业发展[J]. 刘国艳. 当代教育科学. 2018(06)
[4]专业学习共同体视阈下教师专业发展的遮迷与重塑[J]. 杜静,常海洋. 现代教育管理. 2018(06)
[5]中小学教师教育者专业发展的困境及其应对[J]. 刘雄英. 教育发展研究. 2017(18)
[6]关于“减少教师非教学工作”的调查报告[J]. 李镇西. 教育研究与评论. 2017(04)
[7]教师个人网络学习空间知识共享机制及优化策略研究[J]. 张丽霞,秦丹. 电化教育研究. 2017(04)
[8]网络自我效能研究述评[J]. 梁晓燕,魏岚,章竞思. 教育研究与实验. 2007(02)
[9]网络学习行为分析及其模型研究[J]. 彭文辉,杨宗凯,黄克斌. 中国电化教育. 2006(10)
本文编号：2991826
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