基于后方法理论的初中英语写作教学研究

发布时间：2017-04-13 01:14

  本文关键词：基于后方法理论的初中英语写作教学研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：写作教学是提高学习者英语成绩的重要组成部分,是英语教学中必不可少的环节。其他的教学方法将写作视为一套孤立的规则,忽视了将写作教学与相关教学内容相结合,如阅读、词汇,减弱了学生的写作学习兴趣,造成写作策略单调,教学效果不理想。Kumaravadivelu(2003,2006)提出后方法理论的十大宏观策略对课堂教学实践具有现实指导意义,他认为英语学习尤其是写作和后方法是密切相关的。为了提高初中英语教学效果,本研究将后方法理论应用在初中英语写作教学中,即通过教师实现“课堂互动性写作”与“课外自主性写作”,使学生可以很好地感知和学习写作。本研究拟从以下几个方面入手:第一,基于后方法理论的写作教学是否对学生的写作策略有积极作用?第二,基于后方法理论的写作教学能否提高学生的写作成绩?第三,学生对于基于后方法理论的写作教学的看法是怎么样的?本研究选取晋城市中原街中学的初二两个班的101名学生为研究对象。3班为实验班,4班为控制班,实验班学生接受基于后方法理论的写作教学,控制班学生接受传统的写作教学方法。作者在实验的过程中采用问卷调查、写作测试和访谈的定量和定性研究,运用统计学软件SPSS17.0对试验数据进行分析。数据分析结果如下:首先,基于后方法理论的写作教学对于学生的写作策略起积极作用,学生对元认知策略、认知策略以及资源管理策略的运用都有了显著变化。其次,基于后方法理论的写作教学提高了学生的写作成绩,学生的写作水平得到了提升。再次,基于后方法理论的写作教学普遍受到学生的认可和欢迎,对提高学生的英语写作兴趣和热情有积极的促进作用。由此可见,基于后方法理论的写作教学具有有效性,后方法理论在写作教学中对提高学生的写作水平起着显著的作用。该研究对合理设计初中的写作教学,改变教师的写作教学理念以及改变学生的英语写作策略都具有一定的启发意义。
【关键词】：英语写作教学 后方法理论 写作策略 初中
【学位授予单位】：渤海大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Abstract5-7
• 摘要7-10
• Chapter One Introduction10-13
• 1.1 Research background10-12
• 1.1.1 The importance of writing teaching10-11
• 1.1.2 Current situation of writing teaching in China11-12
• 1.2 Research significance and purpose12
• 1.3 The overall structure of this study12-13
• Chapter Two Literature review13-28
• 2.1 Review on post-method theory13-22
• 2.1.1 Framework of post-method theory13-17
• 2.1.2 English writing and post-method theory17-18
• 2.1.3 Studies abroad and at home18-21
• 2.1.4 Contrastive analysis between language teaching methods in method era andpost-method era21-22
• 2.2 Review on writing teaching22-25
• 2.2.1 Writing teaching methods22-23
• 2.2.2 Writing strategies23-25
• 2.3 English writing based on post-method theory25-28
• 2.3.1 Classroom interactive writing teaching25-26
• 2.3.2 Extracurricular autonomous writing26-28
• Chapter Three Research methodology28-39
• 3.1 Research questions28
• 3.2 Research participants28
• 3.3 Research instruments28-30
• 3.3.1 Questionnaire29
• 3.3.2 Pre-test and post-test29-30
• 3.3.3 Interview30
• 3.4 Experiment procedures30-38
• 3.4.1 Pre-questionnaire30
• 3.4.2 Pre-test30-31
• 3.4.3 Sample lessons31-37
• 3.4.4 Post-test37
• 3.4.5 Post-questionnaire37
• 3.4.6 Interview37-38
• 3.5 Data collection38-39
• Chapter Four Data analysis and discussion39-52
• 4.1 Data analysis and discussion of Research Question One39-44
• 4.1.1 Data analysis and discussion of pre-questionnaire39-41
• 4.1.2 Data analysis and discussion of post-questionnaire41-44
• 4.2 Data analysis and discussion of Research Question Two44-47
• 4.2.1 Writing achievements in pre-tests of EC and CC44-45
• 4.2.2 Writing achievements in post-tests of EC and CC45-47
• 4.3 The analysis and discussion of Research Question Three47-52
• 4.3.1 The analysis and discussion of questionnaire47-49
• 4.3.2 The analysis and discussion of interview49-52
• Chapter Five Conclusion52-55
• 5.1 Major findings52-53
• 5.2 Implications of the study53
• 5.3 Limitations of the study53-54
• 5.4 Suggestions for further study54-55
• Bibliography55-59
• Appendix Ⅰ: Questionnaire on the students’ writing strategies59-61
• Appendix Ⅱ: Scoring rules on English compositions61-62
• Appendix III：Questionnaire on the students’perceptions on English writing teaching based on post-method theory62-63
• Appendix Ⅳ: Interview63-64
• Appendix Ⅴ: Writing scores of pre-test and post test64-66
• Appendix Ⅵ: Pre-test paper66-67
• Appendix Ⅶ: Pre-test paper67-68
• Acknowledgements68-69
• The list of the research papers published by the author69-70

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