任务型语言教学法在初中英语语法教学中的应用研究

发布时间：2017-04-13 06:27

  本文关键词：任务型语言教学法在初中英语语法教学中的应用研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：英语课程标准(2011版)在“教学建议”部分指出“教师要采用循序渐进的语言实践活动,以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法,如任务型语言教学途径等,培养学生用英语做事情的能力”。任务型语言教学是交际语言教学的进一步发展,英籍印度语言学家珀拉胡于1983年首次提出“任务”。1979年至1984年,他在班加罗尔交际教学实验里强调“用中学”,强调教学的交流性和真实性。与任务型教学法相比,在过去的几十年里传统的“讲解-练习-运用”教学法广受使用因为它能简单、明了地呈现语法规则。但是,这种教学法却分裂了语法的形式和意义,因而在实际生活中无法帮助学生有效地进行语言交流。因此,本文作者尝试改进课堂教学方法,将任务教学应用于初中语法教学。研究的问题有如下2个:(1)任务型语言教学法应用于初中英语语法教学能否提高学生对英语语法的学习兴趣?(2)任务型语言教学法应用于初中英语语法教学能否更好地提高学生在水平测试中的英语语法成绩?来自河北省唐山市的61名初中受试者参加了此次实验,该实验历时15周。实验班31人采用任务型语法教学,控制班30人采用传统语法教学方式。数据收集方法包括调查问卷、前后测验和访谈。问卷调查和访谈表明,实验组的受试者对英语语法的学习产生了更大的兴趣,但控制组在语法学习兴趣方面的变化不太明显。根据前后测的数据,控制组的英语语法成绩没有明显的提高,但是实验组的成绩有明显的提高。研究发现,与传统的“讲解-练习-运用”教学法相比,任务型语言教学法应用于初中英语语法教学具有更好的教学效果。
【关键词】：任务型语言教学 英语语法教学 初中
【学位授予单位】：渤海大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Abstract5-6
• 摘要6-9
• Chapter One Introduction9-12
• 1.1 Background of the study9-10
• 1.2 Significance of the study10
• 1.3 Purpose of the study10-11
• 1.4 The outline of the study11-12
• Chapter Two Literature Review12-24
• 2.1 English grammar teaching12-14
• 2.1.1 Definition of grammar12
• 2.1.2 English grammar classifications12-13
• 2.1.3 History of English grammar teaching13-14
• 2.1.4 The role and status of the English grammar14
• 2.1.5 English grammar teaching strategies and classroom teaching mode14
• 2.2 Task-based language teaching (TBLT)14-21
• 2.2.1 Introduction of task15-17
• 2.2.2 Definition of TBLT17
• 2.2.3 Theoretical basis for TBLT17-19
• 2.2.4 Principles for TBLT19-20
• 2.2.5 Model of TBLT20-21
• 2.3 Studies on TBLT abroad and at home21-24
• 2.3.1 Studies on TBLT abroad21-22
• 2.3.2 Studies on TBLT at home22-24
• Chapter Three Methodology24-38
• 3.1 Research Design24-25
• 3.1.1 Research questions24
• 3.1.2 Subjects24-25
• 3.2 Instruments25-27
• 3.2.1 Questionnaire25-26
• 3.2.2 Tests26
• 3.2.3 Interview26-27
• 3.2.4 SPSS17.027
• 3.3 Experiment procedures27-29
• 3.3.1 Pre-experiment27
• 3.3.2 While-experiment27-28
• 3.3.3 Post-experiment28-29
• 3.4 Process of teaching experiment29-38
• 3.4.1 Teaching design29-30
• 3.4.2 Teaching procedures30-32
• 3.4.3 Teaching case32-38
• Chapter Four Data Analysis and Discussion38-49
• 4.1 Analysis and discussion of questionnaire38-43
• 4.1.1 Analysis and discussion of participants’ interest in English grammarknowledge38-40
• 4.1.2 Analysis and discussion of participants’ emotional trend40-41
• 4.1.3 Analysis and discussion of participants’ interest in task-based grammarteaching41-42
• 4.1.4 Comparison between pre-questionnaire and post-questionnaire in EC42-43
• 4.2 Analysis and discussion of tests43-46
• 4.2.1 Analysis and discussion of pre-test between EC and CC43-44
• 4.2.2 Analysis and discussion of post-test between EC and CC44-45
• 4.2.3 Analysis and discussion of pre-test and post-test in CC45
• 4.2.4 Analysis and discussion of pre-test and post-test in EC45-46
• 4.3 Analysis and discussion of interview46-49
• Chapter Five Conclusion49-52
• 5.1 Major findings of the study49-50
• 5.2 Suggestions for the study50
• 5.3 Implications of the study50-51
• 5.4 Limitations of the study51-52
• Bibliography52-55
• Appendix I Reliability of Questionnaire55-56
• Appendix II Questionnaire on Grammar Teaching and Learning56-57
• Appendix III Pre-test57-60
• Appendix IV Post-test60-63
• Appendix V Interview63-64
• Acknowledgements64-65
• The list of the research papers published by the author65-66

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本文编号：303018