不同类型的反馈方式在高中英语写作教学中效果的对比研究

发布时间：2021-02-23 11:09

　　写作反馈作为英语写作教学的重要环节之一,经常被赋予重要的理论意义和实践价值。目前,我国的英语写作反馈主要集中于教师反馈,因其操作的便捷性和反馈的准确性一直盛行于高中教学中。随着对写作反馈研究的不断深入,有研究者将反馈主体转移到学生身上来。这与近年来强调合作学习有很大关系。同伴反馈是指学习者被分为不同的小组,通过批改同伴的作文和接收同伴修改意见,从而使自己的写作水平得到提升的一种反馈方式。这种反馈方式也受到一些学者的赞誉。不管是教师反馈还是同伴反馈,他们都有不可避免的弊端。教师反馈过程中容易忽视学生的主体性和学习自主性,而同伴反馈虽然可以促进学生之间的交流却因为不能保证其准确性而受到诟病。基于此,“教师+同伴”反馈的形式逐渐进入一些学者的视野。这种反馈方式结合了教师反馈和同伴反馈的特点。具体来讲,在同伴反馈的基础之上加入教师反馈的环节,使得同伴反馈更有秩序,同时教师也能更多的关注学生的差异性。本研究立足于前人的研究背景,针对写作教学中教师反馈与同伴反馈的优点与不足,尝试对比高中英语写作教学中的教师反馈,同伴反馈以及“教师+同伴”反馈,以便寻找对高中生英语水平提高最有效的反馈方式,这也是在... 

【文章来源】：陕西师范大学陕西省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：99 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Research Background
        1.1.1 The Importance of English Writing
        1.1.2 The Current Situation of English Writing Instruction in Senior HighSchools
        1.1.3 The Current Situation of English Writing Instruction through Feedback
    1.2 Significance and Innovation of the Current Research
        1.2.1 Significance of the Current Research
        1.2.2 Innovation of the Current Research
    1.3 Layout of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Concept of Feedback
        2.1.1 Definition of Feedback
        2.1.2 Classification of Feedback
    2.2 Previous Studies on Feedback
        2.2.1 Previous Studies on Teacher Feedback
        2.2.2 Previous Studies on Peer Feedback
        2.2.3 Previous Studies on "Teacher+Peer" Feedback at Home and Abroad
    2.3 Theoretical Foundations
        2.3.1 Process Writing Theory
        2.3.2 Collaborative Learning Theory
    2.4 Summary
Chapter Three Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Subjects
    3.3 Research Instruments
        3.3.1 Pre-test &Post-test
        3.3.2 Writing Tasks
        3.3.3 Questionnaires
        3.3.4 Interviews
    3.4 Research Procedures
        3.4.1 Pre-test
        3.4.2 Procedures in Teacher Feedback Class
        3.4.3 Procedures in Peer Feedback Class
        3.4.4 Procedures in "Teacher+Peer" Feedback Class
        3.4.5 Post-test
    3.5 Data Collection and Analysis
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 Results on Pre-test of Three Classes
    4.2 Results on Post-test of Three Classes
        4.2.1 Holistic Comparisons of Three Classes in Post-test
        4.2.2 Specific Comparisons of Three Classes in Post-test
    4.3 Comparisons of Pre-test and Post-test of the Three Classes
        4.3.1 Holistic Comparisons of Pre-test and Post-test
        4.3.2 Specific Comparisons of Pre-test and Post-test
    4.4 Results on Students'Perceptions of Different Feedback Modes
        4.4.1 Results on Questionnaires
        4.4.2 Results on Interviews
    4.5 Discussion
        4.5.1 Effects of the Three Feedback Modes on Students' Holistic WritingScores
        4.5.2 Effects of the Three Feedback Modes on Students' Specific WritingScores
        4.5.3 Students' Perceptions of Three Feedback Modes
Chapter Five Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications of the Study
    5.3 Limitations of the Study
References
Appendices
    Appendix Ⅰ
    Appendix Ⅱ
    Appendix Ⅲ
    Appendix Ⅳ
    Appendix Ⅴ
    Appendix Ⅵ
    Appendix Ⅶ
    Appendix Ⅷ
    Appendix Ⅸ
攻读学位期间的科研成果


【参考文献】：
期刊论文
[1]“活动理论”视阈下中国英语学习者的同伴反馈策略实证研究[J]. 张军,程晓龙.  外语教学. 2018(06)
[2]教师评语类型对学生英语写作修改效果的影响[J]. 李竞,万婉.  西安外国语大学学报. 2018(03)
[3]二语写作教师书面反馈焦点、策略及成效个案研究[J]. 牛瑞英,张蕊.  解放军外国语学院学报. 2018(03)
[4]基于Peerceptiv互评系统的英语写作同伴反馈效果研究[J]. 高瑛,张福慧,张绍杰,Christian D.Schunn.  外语电化教学. 2018(02)
[5]二语写作研究十年（2007-2016）:现状与对策——基于CNKI核心期刊数据统计[J]. 刘青,杨玉倩.  英语广场. 2018(03)
[6]不同类型同伴互评对大学生英语写作的影响实证研究[J]. 曾永红,梁玥.  外语研究. 2017(04)
[7]以评促学——大学英语写作有效同伴反馈模式构建及促学效果研究[J]. 刘兴华,纪小凌,余继英.  当代外语研究. 2017(05)
[8]英语写作中的同伴反馈与教师反馈对比研究[J]. 张义芬.  山东外语教学. 2017(03)
[9]非英语专业大学生对不同形式英语写作评改反馈的接受程度研究[J]. 金晓宏.  外语研究. 2016(05)
[10]大学英语写作教学中的同伴反馈[J]. 钱晓庆,王月芳.  考试与评价(大学英语教研版). 2016(03)



本文编号：3047489