以读促写在初中英语写作教学中应用的实证研究

发布时间：2017-04-14 00:05

  本文关键词：以读促写在初中英语写作教学中应用的实证研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：英语写作是语言学习的四项基本技能之一,也是初中英语教学的一个重要组成部分。写作的目的是检验学生学到了什么,尤其是检查学生的语言综合能力和灵活运用语言知识的能力。写作贯穿在整个英语教学过程。写作,作为一种用来交换思想和输出的工具,在英语学习中起着重要的作用。然而,在很长一段时间里,写作一直是中国英语教学的一大难题。由于各种原因,相当多的学生被动地学习英语写作。我们必须承认,阅读和写作是两个重要的技能,彼此相互依存,相互作用。然而,一直以来,教师将阅读和写作为两个独立的技能进行单独教学。一些研究表明,阅读有助于写作,但在实际的写作教学过程中却忽略了阅读的功能。因此,迫切需要在英语教学与学习中整合阅读与写作。本论文以图式理论、克拉申的输入假说以及斯温的输出假说为理论基础,结合实证研究的方法来讨论以读促写对英语教学中的影响。并以此为初中英语写作教学提供有效的建议。本研究旨在讨论以下问题:问题一以读促写教学法能否促进学生写作学习策略的使用?问题二以读促写教学法能否提高学生的写作成绩?如果能,在哪些方面?问题三以读促写教学法能否帮助学生在写作内容、精确性和流畅性三方面取得进步?本研究选取文启中学两个班的96名学生为研究对象,二班为实验班,三班为控制班,对实验班学生采用的是以读促写教学法,对控制班学生采用的是传统的写作教学方法。作者在实验的过程中采用问卷调查、测试、访谈的方式进行定量和定性研究。数据分析结果如下:首先,以读促写教学法对于学生的写作学习策略起积极作用,学生学习写作时,元认知策略、认知策略以及社会情感策略的运用都有了显著变化。其次,以读促写教学法提高了学生的写作成绩,学生在内容、精确性、流畅性三方面都得到了提高。由此可见,以读促写教学法具有有效性和可行性,该研究对合理设计初中的写作教学,改变教师的写作教学理念和改变学生的英语写作学习策略都具有一定的启发意义。
【关键词】：写作学习策略 图式理论 克拉申的输入假说 斯温的输出假说 以读促写
【学位授予单位】：渤海大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Abstract5-7
• 摘要7-10
• Chapter one Introduction10-14
• 1.1 Background10-12
• 1.1.1 Present writing teaching in junior school10-11
• 1.1.2 Writing requirement in teaching provided by the new curriculum standard11-12
• 1.2 Purpose and significance12-13
• 1.3 Organization of the thesis13-14
• Chapter Two Literature Review14-30
• 2.1 The nature of reading14
• 2.2 The nature of writing14-20
• 2.2.1 Research on writing approach15-17
• 2.2.2 Research on writing learning strategies17-20
• 2.3 Theoretical foundation of Reading-to-write teaching method20-24
• 2.3.1 Schema theory20-21
• 2.3.2 Krashen’s input hypothesis21-22
• 2.3.3 Swain’s output hypothesis22-23
• 2.3.4 Relationship between input and output23-24
• 2.4 Research on Reading-to-write abroad and at home24-27
• 2.4.1 Research on Reading-to-write abroad24-26
• 2.4.3 Research on Reading-to-write at home26-27
• 2.5 Developmental trend of the research27-28
• 2.6 Summary28-30
• Chapter Three Methodology30-45
• 3.1 Research questions30
• 3.2 Research subjects30-31
• 3.3 Research instruments31-35
• 3.3.1 Questionnaires31-32
• 3.3.2 Pre-test and post-test32
• 3.3.3 Reading material32-34
• 3.3.4 Interview34
• 3.3.5 Grading criteria34-35
• 3.4 Research procedure35-36
• 3.5 Teaching procedure36-44
• 3.5.1 Teaching procedure in CC36-37
• 3.5.2 Teaching procedure in EC37-39
• 3.5.3 An Empirical Example in CC39-41
• 3.5.4 An Empirical Example in EC41-44
• 3.6 Data collection44-45
• Chapter Four Results and data analysis45-61
• 4.1 Results and data analysis of question one45-51
• 4.1.1 Results and data analysis of pre-questionnaire in EC and CC45-48
• 4.1.2 Results and data analysis of post-questionnaire in EC and CC48-51
• 4.2 Results and data analysis of question two51-58
• 4.3 Analysis and discussion of the interview58-60
• 4.4 Summary60-61
• Chapter Five Conclusion61-65
• 5.1 Major findings61-62
• 5.2 Pedagogical implications62-63
• 5.3 Limitations and suggestions for further research63-65
• Bibliography65-69
• Appendix I: Titles of pre-test and post-test69-70
• Appendix II : Participants’ writing scores in pre-test and post-test70-72
• Appendix III: Questionnaire on the students’ writing learning strategies72-74
• Appendix IV Results of pre-questionnaire and post-questionnaire in EC and CC74-82
• Appendix V: Scoring rules on English compositions82-83
• Appendix VI: Interview83-84
• Appendix VII: The extra reading material84-85
• Acknowledgement85-86
• The list of the research papers published by the author86-87

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