初中英语教师课堂反馈语对比研究

发布时间：2017-04-14 03:18

  本文关键词：初中英语教师课堂反馈语对比研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：教师课堂反馈语主要是指教师在课堂教学活动中针对学生的课堂回答做出的各种口头形式的回应,比如认可、否定、纠正等。教师课堂反馈语不仅可以加强教师与学生之间的双向互动,而且是促进教学过程更加协调统一的一个重要环节。根据目前的文献显示,关于课堂反馈语的研究大多是在西方国家进行的。在我国,教师课堂反馈语的研究起步较晚,目前虽已取得不少研究成果,然而关于初中英语教师课堂反馈语的研究相对较少。因此有必要对初中英语教师反馈语做进一步的研究,以提高教师课堂反馈语的有效性。本文随机选取了四名参加2014年全国初中英语观摩课比赛的教师(两女和两男)和四名来自烟台四中的普通英语教师(两女和两男)作为研究对象。作者采用了课堂观察法对他们的课堂反馈语使用情况进行对比研究。主要研究问题包括:(1)在单一型反馈语和混合型反馈语的使用上有何差异?(2)在不同种类的单一型反馈语(包括积极反馈语、重复、重述、明确纠错、请求澄清、诱导、元语言反馈、扩展、评价)使用上有何差异?(3)在混合型反馈语(包括积极反馈语加重复、积极反馈语加评价、积极反馈语加重述、重复加请求澄清、重复加元语言反馈、重复加扩展、重复加评价)的使用上有何差异?主要研究结果如下:(1)观摩课教师使用的单一型反馈语占他们反馈语总量的65%,混合型反馈语占其总量的35%;而普通教师使用的单一型反馈语占总量的77.7%,混合型反馈语占总量的22.3%。说明八位教师单一型反馈语的使用数量大于混合型反馈语,而参加观摩课比赛的教师使用混合型反馈语的比例要大于普通教师。(2)观摩课教师不同种类单一型反馈语使用频率从高到低分别是积极反馈语(56%)重复(21%)明确纠正(9%)扩展(4%)重述(3%)诱导(3%)请求澄清(2%)评价(1%)元语言反馈(1%)。普通教师不同种类单一型反馈语使用频率从高到低分别是积极反馈语(59%)重复(17%)明确纠正(15%)扩展(3%)重述(2%)请求澄清(2%)诱导(1%)评价(1%)元语言反馈(1%)。以此可以看出这些教师们在单一型反馈语使用方面差异不大,相对而言他们在直接纠正这一反馈语使用上存在较大差异,表明普通教师使用直接纠错的频率要大于观摩课教师的频率。(3)观摩课教师不同种类混合型反馈语使用频率从高到低分别是积极反馈语加重复(69%)积极反馈语加重述(10%)重复加扩展(10%)积极反馈语加评价(5%)重复加评价(3%)重复加请求澄清(2%)重复加元语言反馈(2%)。普通教师不同种类混合型反馈语使用频率从高到低分别是积极反馈语加重复(69%)重复加扩展(11%)积极反馈语加重述(6%)重复加评价(6%)重复加请求澄清(5%)积极反馈语加评价(4%)重复加元语言反馈(0%)。以此可以看出观摩课教师和普通教师在混合型反馈语的使用数量和类型方面存在较大差异,观摩课教师混合反馈语的类型要比普通教师多。他们注意根据不同的情况使用有效的课堂反馈语,使其发挥促进学生知识输出和形成良好的课堂互动的作用。
【关键词】：课堂反馈语 英语教师 初中
【学位授予单位】：鲁东大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-9
• 摘要9-14
• List of Abbreviations14-15
• Chapter One Introduction15-20
• 1.1 Background of the Study15-19
• 1.2 Framework of the Thesis19-20
• Chapter Two Literature Review20-36
• 2.1 Defining Teachers’ Classroom Feedback20-22
• 2.2 Classifying Teachers’ Classroom Feedback22-26
• 2.2.1 Positive Feedback and Negative Feedback22
• 2.2.2 Content Feedback and Form Feedback22-23
• 2.2.3 Evaluative Feedback and Discoursal Feedback23
• 2.2.4 Single Feedback and Complex Feedback23-26
• 2.2.4.1 Single Feedback24-25
• 2.2.4.2 Complex Feedback25-26
• 2.3 Functions of English Teachers’ Classroom Feedback26-28
• 2.4 Principles of English Teachers’ Classroom Feedback28-30
• 2.4.1 Guiding Principle29
• 2.4.2 Emotional Principle29-30
• 2.4.3 Meaningful Principle30
• 2.5 Empirical Studies on Teachers’ Classroom Feedback at Home and Abroad30-36
• 2.5.1 Studies on Teachers’ Classroom Feedback Abroad30-33
• 2.5.2 Studies on Teachers’ Classroom Feedback at Home33-36
• Chapter Three Methodology36-41
• 3.1 Research Questions36
• 3.2 Research Subjects36-38
• 3.3 Research Instrument38-39
• 3.4 Data Collection and Analysis39-41
• Chapter Four Results and Discussion41-68
• 4.1 Differences in the General Types of Classroom Feedback in Terms of SingleFeedback and Complex Feedback41-45
• 4.1.1 Frequencies of the Demonstration Classes Teachers’41-42
• 4.1.2 Frequencies of the Common Teachers’42-45
• 4.2 Differences in Single Feedback45-57
• 4.2.1 Demonstration Classes Teachers’ Single Feedback45-49
• 4.2.2 Common Teachers’ Single Feedback49-52
• 4.2.3 Differences in Frequencies and Percentage of Single Feedback52-57
• 4.3 Differences in Complex Feedback57-68
• 4.3.1 Demonstration Classes Teachers’ Complex Feedback57-60
• 4.3.2 Common Teachers’ Complex Feedback60-62
• 4.3.3 Differences in Frequencies and Percentage of Complex Feedback62-68
• Chapter Five Conclusion68-74
• 5.1 Major Findings68-70
• 5.2 Implications70-72
• 5.3 Limitations72-74
• References74-76

【参考文献】

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本文编号：305101