认知语义分析视角下的中学语文词汇教学研究
发布时间：2021-02-24 07:25
词汇教学的实质是揭示词汇符号在语境中丰富的所指义,要揭示有别于常用义或原生义的第二层级义,应在符号层级性理论与认知语义理论的指导下才能实现。文章通过文献研究、比较研究、经验总结以及问卷调查等方法,进行认知语义视角下的中学语文词汇教学研究。本文由五章组成,包括:绪论,符号层级性与认知语义的理论,共时语义层面的中学语文词汇教学,历时语义层面的中学语文词汇教学,以及关于中学语文词汇教学的原则与策略。第一章阐述选题缘由与意义,从语义演变与词汇教学的符号与认知角度、以及符号学与认知语义范畴外的词汇教学角度进行文献综述,提出文章的创新之处,以及文章的研究方法。第二章从符号学的基本理论与认知语义理论及二者之间的缔结必要性进行论述,在分析中学语文词汇教学的内容及存在的问题基础上,提出在认知语义视角下分析词汇教学的必要性。第三章在符号层级性理论与认知语义分析的视角下,分析共时语义层面的中学语文词汇教学状况。包括第二层级所指义为《现汉第七版》中第一义项,第二层级所指义为《现汉第七版》中第二、三义项,与第二层级所指未作为义项列出,依赖于语境三种类型。第四章在符号层级性理论与认知语义分析的视角下,分析历时语义...
【文章来源】：贵州师范大学贵州省
【文章页数】：126 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 选题的缘由与意义
1.2 选题文献综述
1.2.1 语义演变与词汇教学的符号与认知角度研究
1.2.2 符号学与认知语义范畴外的词汇教学研究
1.2.3 现行研究存在的不足及本选题的立足点
1.3 研究思路与研究方法
1.3.1 研究特色与创新之处
1.3.2 论文研究思路
1.3.3 论文研究方法
第二章 符号层级性与认知语义的理论
2.1 符号理论与符号层级性
2.1.1 索绪尔的语言符号学理论
2.1.2 罗兰·巴尔特的符号层级性理论
2.1.3 皮尔斯符号学的语言学阐释
2.1.4 小结
2.2 认知语义学的符号学分析
2.2.1 认知语义的符号学分析
2.2.2 语义认识机制的符号学分析
2.2.3 小结
2.3 符号层级性与认知语义于词汇教学的必要性分析
2.3.1 词汇教学的内容确定
2.3.2 当下中学语文词汇教学现状分析
2.3.3 词汇教学与符号层级性及语义认知结合的必要性
第三章 共时语义层面的中学语文词汇教学
3.1 “第二层级所指义为第一义项”的类型
3.1.1 “第二层级所指义为第一义项,无第一层级所指义”的情况
3.1.2 “第二层级所指为第一义项,有第一层级所指义”的情况
3.1.3 该类型词汇教学方法分析
3.2 “第二层级所指义为第二、三义项”类型
3.2.1 “语境中同时具有第一层级义与第二层级义”的情况
3.2.2 “在语境中只具有第二层级义”的情况
3.2.3 该类型词汇教学方法分析
3.3 “第二层级所指未作为义项列出,依赖于语境”的类型
3.3.1 “在语境中同时具有第一层级义与第二层级义”的情况
3.3.2 “在语境中只具有第二层级义”的情况
3.3.3 该类型词汇教学方法分析
3.4 小结
第四章 历时语义层面的中学语文词汇教学
4.1 “第二层级所指义为第一义项”的类型
4.1.1 “第二层级所指义为第一义项”的情况
4.1.2 该类型词汇教学方法分析
4.2 “第二层级所指义为第二、三义项”类型
4.2.1 “语境中同时具有第一层级义与第二层级义”的情况
4.2.2 “在语境中只具有第二层级义”的情况
4.2.3 该类型词汇教学方法分析
4.3 “第二层级所指未作为义项列出,依赖于语境”的类型
4.3.1 “在语境中同时具有第一层级义与第二层级义”的情况
4.3.2 该类型词汇教学方法分析
4.4 立足于文言词汇教学重难点的符号学分析
4.4.1 “一词多义”的符号层级性分析
4.4.2 词类活用的符号层级性分析
4.4.3 古今异义词的符号层级性分析
4.5 小结
第五章 中学语文词汇教学的原则与策略
5.1 中学语文词汇教学的原则
5.1.1 坚持“词汇教学与符号本质相结合”的原则
5.1.2 坚持“词汇教学与词义认知相结合”的原则
5.1.3 明确中学语文词汇教学的教学目标
5.2 中学语文词汇教学的有效策略
5.2.1 对中学语文词汇教学中两组关系问题的认识
5.2.2 改进中学语文词汇教学的教学方法
5.3 小结
结语
参考文献
附录
附表1:中学语文教师词汇教学状况调查
附表2:中学语文学生词汇学习状况调查
在读期间科研成果简介
致谢
本文编号：3049016
【文章来源】：贵州师范大学贵州省
【文章页数】：126 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 选题的缘由与意义
1.2 选题文献综述
1.2.1 语义演变与词汇教学的符号与认知角度研究
1.2.2 符号学与认知语义范畴外的词汇教学研究
1.2.3 现行研究存在的不足及本选题的立足点
1.3 研究思路与研究方法
1.3.1 研究特色与创新之处
1.3.2 论文研究思路
1.3.3 论文研究方法
第二章 符号层级性与认知语义的理论
2.1 符号理论与符号层级性
2.1.1 索绪尔的语言符号学理论
2.1.2 罗兰·巴尔特的符号层级性理论
2.1.3 皮尔斯符号学的语言学阐释
2.1.4 小结
2.2 认知语义学的符号学分析
2.2.1 认知语义的符号学分析
2.2.2 语义认识机制的符号学分析
2.2.3 小结
2.3 符号层级性与认知语义于词汇教学的必要性分析
2.3.1 词汇教学的内容确定
2.3.2 当下中学语文词汇教学现状分析
2.3.3 词汇教学与符号层级性及语义认知结合的必要性
第三章 共时语义层面的中学语文词汇教学
3.1 “第二层级所指义为第一义项”的类型
3.1.1 “第二层级所指义为第一义项,无第一层级所指义”的情况
3.1.2 “第二层级所指为第一义项,有第一层级所指义”的情况
3.1.3 该类型词汇教学方法分析
3.2 “第二层级所指义为第二、三义项”类型
3.2.1 “语境中同时具有第一层级义与第二层级义”的情况
3.2.2 “在语境中只具有第二层级义”的情况
3.2.3 该类型词汇教学方法分析
3.3 “第二层级所指未作为义项列出,依赖于语境”的类型
3.3.1 “在语境中同时具有第一层级义与第二层级义”的情况
3.3.2 “在语境中只具有第二层级义”的情况
3.3.3 该类型词汇教学方法分析
3.4 小结
第四章 历时语义层面的中学语文词汇教学
4.1 “第二层级所指义为第一义项”的类型
4.1.1 “第二层级所指义为第一义项”的情况
4.1.2 该类型词汇教学方法分析
4.2 “第二层级所指义为第二、三义项”类型
4.2.1 “语境中同时具有第一层级义与第二层级义”的情况
4.2.2 “在语境中只具有第二层级义”的情况
4.2.3 该类型词汇教学方法分析
4.3 “第二层级所指未作为义项列出,依赖于语境”的类型
4.3.1 “在语境中同时具有第一层级义与第二层级义”的情况
4.3.2 该类型词汇教学方法分析
4.4 立足于文言词汇教学重难点的符号学分析
4.4.1 “一词多义”的符号层级性分析
4.4.2 词类活用的符号层级性分析
4.4.3 古今异义词的符号层级性分析
4.5 小结
第五章 中学语文词汇教学的原则与策略
5.1 中学语文词汇教学的原则
5.1.1 坚持“词汇教学与符号本质相结合”的原则
5.1.2 坚持“词汇教学与词义认知相结合”的原则
5.1.3 明确中学语文词汇教学的教学目标
5.2 中学语文词汇教学的有效策略
5.2.1 对中学语文词汇教学中两组关系问题的认识
5.2.2 改进中学语文词汇教学的教学方法
5.3 小结
结语
参考文献
附录
附表1:中学语文教师词汇教学状况调查
附表2:中学语文学生词汇学习状况调查
在读期间科研成果简介
致谢
本文编号：3049016
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