初中语文整本书阅读教学研究 ——以文学文本为例

发布时间：2021-02-24 21:20

　　阅读教学不仅指课本选文的精读,还指学生的自主阅读和阅读材料广泛多元的课外阅读。随着全国中小学统一使用统编语文教材,能够较为系统地培养学生阅读能力的整本书阅读,成为了语文阅读教学的又一研究热点。但由于整本书阅读内容上的特点和课程设置、教学实施的限制,整本书的阅读容易流于形式。学生只是粗略地浏览了一遍,往往忽略阅读计划的制定,阅读状态的调整监控和阅读不同文体书籍应该采用的策略方法,更加不注重对阅读过程的思考和阅读体验的反馈。因此,本文以初中语文整本书阅读教学为研究对象,以阅读教学指导方法及教学实施为研究重点,从以下三个方面展开研究:首先,从阅读现状、整本书阅读教学困境和学生终身发展的角度,介绍了整本书阅读的价值意义,并对前人整本书阅读的研究成果进行了梳理。从师生两个层面分析论述了当前初中语文整本书阅读教学的现状及产生根源。其次,将初中语文整本书阅读教学的指导方法分为三个维度:整合性阅读、阅读理解监控、不同文体的阅读。整合性阅读包括抽取要点,筛选信息、概括信息、组织利用图形组合信息;阅读理解监控包括指导制定阅读计划、调节监控阅读过程;不同文体阅读包括小说、散文、长篇纪实文学、诗歌四类文学文本... 

【文章来源】：云南师范大学云南省

【文章页数】：81 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

抽取要点，筛选信息流程图

第三章 初中语文整本书阅读教学的实施策略他们自我探索、合理批判的空间。务单有以下几种呈现形式：“导读式阅读任务单、读驱动式阅读任务单。”①导读式阅读任务单，能够激同侧面、角度，启发学生思考；读书笔记式阅读任务经验少的学生可以选择完成基本任务，阅读经验较多思考，用多种方式呈现阅读反思；任务驱动式阅读任可大可小，任务难度可高可低，以练习的方式，激励馈及时，有利于提高阅读时自我监控、理解创造的能，可依据书籍的体裁特点、阅读目的要求，灵活选用解监控流程图

第三章 初中语文整本书阅读教学的实施策略，显示错综复杂的人物关系和各种各样的矛盾冲突。整的、更具代表性的情节吸引，跟随人物经历人生的，获得启迪和智慧。小说的整本书阅读教学主要采用的教学测教学没有意义的胡乱猜测，而是需要根据文本线索、书籍验、阅读经验，发挥想象，对文本内容、人物行为情即猜测小说的故事情节，感知人物行为对命运的影响寻找依据，印证猜测内容的正确性，或者修正猜测。籍内容形成新的猜测。这个过程不断循环，直至读完证的过程，厘清情节的发展、人物形象的转变，以理感。图


本文编号：3049957