基于“跨媒介阅读与交流”任务群的阅读能力目标研究

发布时间：2021-03-02 12:13

　　《普通高中语文课程标准（2017版）》最引人瞩目的是关于十八个学习任务群的设置,作为七个必修任务群之一的“跨媒介阅读与交流”任务群穿插在必修,选修和其他任务群中进行。对于“跨媒介阅读与交流”任务群的研究,本研究分着重研究“阅读”部分。一线教师对于“跨媒介阅读”任务群的实施效果有着很大的期望值,但是“跨媒介”这个名词对于语文界来说是很陌生的一个名词,教师对如何开展此任务群,在语文教学中如何真正实现跨媒介,此任务群培养学生怎样的媒介阅读能力,都很难精准的把握。本篇研究针对“跨媒介阅读与交流”任务群中的阅读教学展开研究,在前人阅读能力的研究基础上力图探究“跨媒介阅读”能力教学目标,为一线教学提出“跨媒介阅读”教学策略。正文一共分为五章:第二章概述了在当今时代中媒介阅读的基本发展情况以及给读者带来阅读行为的变化。首先梳理清楚时代大环境下新媒介的发展情况以及信息爆炸时代对媒介阅读的要求,最后落实到青少年媒介阅读能力的培养上。接着从媒介阅读的群体和阅读媒介的选择以及阅读内容的选择来阐述当下时代媒介阅读基本特点。最后详细阐述媒介阅读带来的阅读行为的变化。第三章通过与传统阅读比较研究得出“跨媒介阅读”... 

【文章来源】：四川师范大学四川省

【文章页数】：69 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
    1.1 研究缘起
    1.2 研究意义
    1.3 研究现状
    1.4 研究方法
    1.5 核心概念界定
2 媒介阅读的当下发展状况
    2.1 媒介阅读的时代背景
        2.1.1 新媒介迅速崛起
        2.1.2 媒介阅读能力的时代诉求
        2.1.3 高中生的媒介化课外阅读
    2.2 媒介阅读的主要特点
        2.2.1 青少年是媒介阅读的主要群体
        2.2.2 各类阅读媒介交互整合
        2.2.3 媒介阅读内容多样化
    2.3 媒介阅读带来阅读行为的变化
        2.3.1 碎片化阅读与系列化阅读并行
        2.3.2 精英化阅读与娱乐化阅读并行
        2.3.3 权威性阅读与公众化阅读并行
3 “跨媒介阅读”能力要求
    3.1 “跨媒介阅读”与“传统阅读”的不同
        3.1.1 阅读主体主动性不同
        3.1.2 阅读群体的需求不同
        3.1.3 阅读的文本质量不同
        3.1.4 阅读所需的相关能力不同
    3.2 “传统阅读”对阅读能力的要求
        3.2.1 信息提取运用能力
        3.2.2 文本理解分析能力
        3.2.3 文本评价迁移能力
    3.3 “跨媒介阅读”对阅读能力的新要求
        3.3.1 把握不同媒介传播特点
        3.3.2 了解不同媒介表达方式
        3.3.3 筛选整合媒介阅读内容
4 “跨媒介阅读”教学中阅读能力目标确定理据
    4.1 布鲁姆教育目标分类学（修订版）的启示
        4.1.1 知识维度对阅读能力的启示
        4.1.2 认知过程维度对阅读能力的启示
    4.2 PISA2018 阅读能力测试指标的启示
        4.2.1 PISA2018 阅读认知框架对阅读能力启示
        4.2.2 电子阅读能力启示
    4.3 祝新华阅读能力研究启示
        4.3.1 “六层次阅读能力系统”启示
        4.3.2 “广泛阅读模式”启示
5 基于课标的“跨媒介阅读”阅读能力目标维度
    5.1 高中语文课程标准对“跨媒介阅读”的目标要求
        5.1.1 语文学科核心素养
        5.1.2 课标中“跨媒介阅读”目标的设立
    5.2 高中语文“跨媒介阅读”阅读能力目标维度
        5.2.1 跨媒介信息获取维度
        5.2.2 关联媒介运用维度
        5.2.3 媒介理性思维维度
6 “跨媒介阅读”所需阅读能力分解
    6.1 跨媒介信息获取维度
        6.1.1 跨媒介文本阅读能力
        6.1.2 提取整合信息能力
    6.2 关联媒介运用维度
        6.2.1 多元媒介认识能力
        6.2.2 关联媒介使用能力
    6.3 媒介理性思维维度
        6.3.1 个性思维阅读能力
        6.3.2 辩证评价信息能力
7 达成“跨媒介阅读”能力目标的阅读教学建议
    7.1 “跨媒介阅读”教学展开的基础
        7.1.1 培养学生“跨媒介阅读”基本阅读能力
        7.1.2 以兴趣为导向学习关联媒介的运用
    7.2 以跨媒介学习共同体为主要手段展开阅读能力教学
        7.2.1 教师适度参与指导
        7.2.2 培养学生个性思维能力
    7.3 良好的“跨媒介阅读”学习环境
        7.3.1 学校增强跨媒介资源开发意识
        7.3.2 以评价促进“跨媒介阅读”能力
8 结语
参考文献
附录
    附录一:《布鲁姆教育目标分类学修订版》中知识维度相关内容
    附录二:《布鲁姆教育目标分类学修订版》中认知过程维度相关内容
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]跨媒介阅读与交流:教材、教学及评价[J]. 顾之川.  语文建设. 2018(34)
[2]“变”与“不变”:2000—2018 PISA阅读素养观的关键特征[J]. 叶丽新.  课程.教材.教法. 2018(06)
[3]基于媒介教育视角下的语文新课标解读[J]. 余军奇.  文学教育(下). 2018(06)
[4]跨界之美——“跨媒介阅读与交流”任务群几点思考[J]. 毛刚飞.  语文学习. 2018(05)
[5]“群”,新时代课改的符号[J]. 胡勤.  中学语文教学参考. 2018(10)
[6]媒介素养理论框架下的受众研究新论[J]. 张开.  现代传播(中国传媒大学学报). 2018(02)
[7]高中语文课程内容结构性重组——我读《普通高中语文课程标准（2017年版）》[J]. 胡勤.  语文建设. 2018(04)
[8]“跨媒介阅读与交流”专题研讨（下）[J].   教学月刊·中学版（语文教学）. 2017(10)
[9]“跨媒介阅读与交流”专题研讨（上）[J].   教学月刊·中学版（语文教学）. 2017(09)
[10]语文核心素养与语文课程的特质[J]. 王宁.  中学语文教学. 2016(11)

硕士论文
[1]新媒体背景下高中生课外阅读现状及其教学对策[D]. 李孟文.华中师范大学 2017
[2]高中新课程语文专题阅读能力培养研究[D]. 黄国珠.广西师范大学 2017
[3]当代大学生媒介素养教育浅析[D]. 郑小莹.福建师范大学 2010



本文编号：3059241