高中生物两版课程标准的比较分析 ——以《分子与细胞》模块的内容要求为例
发布时间：2021-03-04 09:59
本研究基于《普通高中生物课程标准（实验）》与《普通高中生物学课程标准（2017年版）》两版课程标准的修订背景、课程理念、课程目标、课程结构、学业质量、实施建议和所蕴含的生物学思想方法七个方面进行对比,采用文献研究法,内容分析法和比较研究法,聚焦《分子与细胞》模块的内容要求一项,从文字表述、具体内容的变化、广度、深度和难度方面对比分析课程标准中内容要求一项的变化,并结合两版课程标准中具体案例《检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质》进行分析说明,为广大一线教师教学和评价提出建设性意见,以期能够为教育者的教育教学与研究提供一些参考。本研究主要得出以下结论:（1）《普通高中生物学课程标准（2017年版）》课程的内容要求部分在表述方式上,采用大概念、重要概念和次位概念的三级概念体系,体现出“内容聚焦大概念”的课程理念,有利于达成课程目标和学生在生物学科上核心素养的形成,与部分教学建议相适应。（2）《分子与细胞》模块缩小了广度,增加了深度,降低了难度,符合了国际科学教育对“少而精”的发展趋势的要求,在减轻学生学习压力的同时对学生提出了更高的要求,需要教师有较强的教学能力和生物学科素养才能胜任“换标...
【文章来源】：天津师范大学天津市
【文章页数】：64 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
大概念、重要概念和次位概念的三级体系示意图
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对于内容要求广度的研宄也可通过知识点的数目来统计。??根据图３－１的对比图可以发现，从总量上看《课标（２０１７年版）》课程标准的知识点??数量减少了，其广度相比于《课标（实验）》而言缩小了，符合“少而精”的发展趋势。??从部分来看细胞的增殖、分化、衰老和凋亡部分减少的最多，说明对此部分要求的更为精??确，细胞的代谢部分有所增加，其余两部分均保持不变。一般而言，知识内容涉及的越广，??学生学习起来就越难，所掌握的程度就不太好，并不利于学生的学习和教师对教学方向的??把握。细胞的增殖、分化、衰老和凋亡部分属于在教学中学生较难以掌握的部分，通常学??生在课上和课后都要花费较长的时间来学习，缩减知识点的数量可以让学生有更多的自主??学习时间，满足学生多元化的发展需求，利于学生对时间的调控，发挥学习的主动性，增??加对生物学科的学习兴趣。??□《课标（２０１７年版）》?０《课标（实验）》??食ｔａ胞的
【参考文献】：
期刊论文
[1]普通高中生物课程标准的新理念和新要求[J]. 刘文胜,王程程. 基础教育参考. 2018(16)
[2]把握学业质量标准,让学科核心素养落地[J]. 胡兴昌,张葳,李新国,陈华. 生物学教学. 2018(08)
[3]论新课程标准下的高中生物教学[J]. 邓燕. 名师在线. 2017(22)
[4]核心素养作引领 注重实践少而精——《普通高中生物学课程标准》修订思路与特色[J]. 刘恩山,刘晟. 生物学通报. 2017(08)
[5]中澳有关高中生物课程标准比较[J]. 马晓. 新西部(理论版). 2017(19)
[6]关于教育目的与教育目标、教学和课程目标关系的再思考[J]. 康琪,丁邦平. 北京教育学院学报. 2016(02)
[7]聚焦“高中生物课程标准修订讨论稿”[J]. 王志伟,马文锋. 中学生物教学. 2016(05)
[8]教科书难度评价的模型建立与方法改进[J]. 闫春更,周青,王婷婷. 上海教育科研. 2015(09)
[9]中加高中生物课程标准的课程理念及课程目标比较[J]. 张英欢,周丐晓,张颖之. 首都师范大学学报(自然科学版). 2014(03)
[10]人本主义课程论流派研究[J]. 王霞. 学周刊. 2013(16)
硕士论文
[1]2017年版与2003年版普通高中生物课程标准的比较研究[D]. 李文文.哈尔滨师范大学 2018
[2]初中生物教学促进学生深度学习的现状及策略探究[D]. 王雪鹭.河南大学 2018
[3]现行《普通高中生物课程标准》与新版《普通高中生物学课程标准》的比较研究[D]. 邱俊艳.重庆师范大学 2018
[4]《普通高中生物学课程标准》的比较研究[D]. 董雯倩.上海师范大学 2018
[5]哈尔滨市高中生生物科学素养现状调查和对策研究[D]. 杨鑫鑫.哈尔滨师范大学 2017
[6]新旧高中地理课程标准比较研究[D]. 司雪琴.广西师范大学 2017
[7]生物课程开发及实践研究[D]. 谭鸿雁.河南大学 2016
[8]学习进阶在生物学课堂教学中的应用[D]. 陈樱樱.华东师范大学 2016
[9]建构主义理论在高中化学实验教学中的应用研究[D]. 张婷.华中师范大学 2015
[10]中美高中生物教材比较研究[D]. 颜娜.辽宁师范大学 2012
本文编号：3063018
【文章来源】：天津师范大学天津市
【文章页数】：64 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
大概念、重要概念和次位概念的三级体系示意图
２．６两版课程标准的课程结构的比较??２．?６．１课程结构的比较??《课标（实验）》将高中生物课程结构分为了必修和选修两大部分，详见图２－１。《课??标（２０１７年版）》将高中生物课程结构分为了必修、选择性必修和选修三大部分，详见图??２＿２〇??＊?？??ｊ?？??Ｉ?｜生物１分子与细胞?｜生物２遗传与进化?｜生鞠３稳态与环境！??！（必修，２学分）—＾?（必修，２学分）?（必修，２学分）Ｉ??Ｉ???＿＿?＿?１?■?Ｌ???Ｉ?■??ｉ?？??１?？??ｉ?？???Ｕ????％???ｉ??ｗ???选修１生物技术实践｜选修２生物科学与社会｜选修３现代生物科技专題??（选修，２学分）?（选修，２学分）?（选修，２学分〉??图２－１《课标（实验）》高中生物课程结构图??２１??■！??丨丨??
对于内容要求广度的研宄也可通过知识点的数目来统计。??根据图３－１的对比图可以发现，从总量上看《课标（２０１７年版）》课程标准的知识点??数量减少了，其广度相比于《课标（实验）》而言缩小了，符合“少而精”的发展趋势。??从部分来看细胞的增殖、分化、衰老和凋亡部分减少的最多，说明对此部分要求的更为精??确，细胞的代谢部分有所增加，其余两部分均保持不变。一般而言，知识内容涉及的越广，??学生学习起来就越难，所掌握的程度就不太好，并不利于学生的学习和教师对教学方向的??把握。细胞的增殖、分化、衰老和凋亡部分属于在教学中学生较难以掌握的部分，通常学??生在课上和课后都要花费较长的时间来学习，缩减知识点的数量可以让学生有更多的自主??学习时间，满足学生多元化的发展需求，利于学生对时间的调控，发挥学习的主动性，增??加对生物学科的学习兴趣。??□《课标（２０１７年版）》?０《课标（实验）》??食ｔａ胞的
【参考文献】：
期刊论文
[1]普通高中生物课程标准的新理念和新要求[J]. 刘文胜,王程程. 基础教育参考. 2018(16)
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[4]核心素养作引领 注重实践少而精——《普通高中生物学课程标准》修订思路与特色[J]. 刘恩山,刘晟. 生物学通报. 2017(08)
[5]中澳有关高中生物课程标准比较[J]. 马晓. 新西部(理论版). 2017(19)
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[7]聚焦“高中生物课程标准修订讨论稿”[J]. 王志伟,马文锋. 中学生物教学. 2016(05)
[8]教科书难度评价的模型建立与方法改进[J]. 闫春更,周青,王婷婷. 上海教育科研. 2015(09)
[9]中加高中生物课程标准的课程理念及课程目标比较[J]. 张英欢,周丐晓,张颖之. 首都师范大学学报(自然科学版). 2014(03)
[10]人本主义课程论流派研究[J]. 王霞. 学周刊. 2013(16)
硕士论文
[1]2017年版与2003年版普通高中生物课程标准的比较研究[D]. 李文文.哈尔滨师范大学 2018
[2]初中生物教学促进学生深度学习的现状及策略探究[D]. 王雪鹭.河南大学 2018
[3]现行《普通高中生物课程标准》与新版《普通高中生物学课程标准》的比较研究[D]. 邱俊艳.重庆师范大学 2018
[4]《普通高中生物学课程标准》的比较研究[D]. 董雯倩.上海师范大学 2018
[5]哈尔滨市高中生生物科学素养现状调查和对策研究[D]. 杨鑫鑫.哈尔滨师范大学 2017
[6]新旧高中地理课程标准比较研究[D]. 司雪琴.广西师范大学 2017
[7]生物课程开发及实践研究[D]. 谭鸿雁.河南大学 2016
[8]学习进阶在生物学课堂教学中的应用[D]. 陈樱樱.华东师范大学 2016
[9]建构主义理论在高中化学实验教学中的应用研究[D]. 张婷.华中师范大学 2015
[10]中美高中生物教材比较研究[D]. 颜娜.辽宁师范大学 2012
本文编号：3063018
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