“1-3-5”教学模式在中学化学中的应用研究
发布时间：2021-03-08 18:30
新课程改革倡导课程应该面向全体学生,注重学生在课堂的主体地位,新的教学模式要摆脱传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学。基于新课程改革的理论基础,涌现出许多具有特色的教学模式。“1-3-5”教学模式是聊城滨河实验中学根据本校实际情况提出的,该教学模式结合新课改“自主、合作、探究”精神,充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用,培养学生的综合能力。实施该教学模式一段时间后,学生课堂表现积极性提高,教学成绩也取得显著地效果。本课题的研究分了五大模块。第一章主要介绍了课题的研究背景、研究意义和国内外研究现状;第二章详细阐述了“1-3-5”教学模式的基本内容、理论基础和实施原则;第三章通过几个中学化学教学中具体的教学案例展示了该教学模式在化学课堂上的实施状况;第四章对搜集的学生调查问卷、教师访谈记录和学生考试成绩进行数据化分析;最后一章得出对本课题的研究结论,并反思了在研究过程发现的问题。通过对本课题的研究,表明该教学模式能激发学生学习化学的学习兴趣,活跃化学课堂氛围,在一定程度上提高了学生的化学成绩,取得不错的教学效果。同时,对“1-3-5”教学模式在中学化学教学中的研究能够给中学化学教学提供一些思...
【文章来源】：聊城大学山东省
【文章页数】：52 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
最近发展区
图 2-2 学习金字塔戴尔提出：个人学习或被动学习的学习效果都在 50%以下；而团队学习、主动和参与式学习的学习效果都在 50％以上的。[22]这与新课程标准提倡“自主、合作究”的学习方式吻合。“1-3-5”教学模式中“互助探究”阶段采用小组讨论、合作学方式，解放学生，发掘和发挥学生的潜能，让学生动了起来，让课堂活了起来四、建构主义理论皮亚杰的建构主义学习理论认为知识的获得不是通过教师的教授，而是学生在的情境下，借助学习，利用必要的学习资料，通过有意义的建构获得。学习情境含了四大属性。如图 2-3
图 2-2 学习金字塔戴尔提出：个人学习或被动学习的学习效果都在 50%以下；而团队学习、主动学和参与式学习的学习效果都在 50％以上的。[22]这与新课程标准提倡“自主、合作、究”的学习方式吻合。“1-3-5”教学模式中“互助探究”阶段采用小组讨论、合作学习方式，解放学生，发掘和发挥学生的潜能，让学生动了起来，让课堂活了起来。四、建构主义理论皮亚杰的建构主义学习理论认为知识的获得不是通过教师的教授，而是学生在一的情境下，借助学习，利用必要的学习资料，通过有意义的建构获得。学习情境又含了四大属性。如图 2-3
【参考文献】：
期刊论文
[1]材料化学课程内容的设计[J]. 陈万平. 化学教育(中英文). 2018(10)
[2]“离子反应”教学中怎么落实化学核心素养[J]. 丁河玉. 化学教育(中英文). 2018(01)
[3]问题驱动教学法在高中化学课堂中的运用[J]. 吴晓燕. 名师在线. 2017(10)
[4]艾宾浩斯遗忘曲线在中职数学概念教学中的应用[J]. 焦大伟,黄苏燕. 职业. 2017(15)
[5]氯气的制取与性质实验绿色化设计[J]. 阙荣辉,吴进,吴凤兮,熊言林. 化学教育. 2017(03)
[6]试论化学核心素养的结构[J]. 刘前树. 化学教育. 2016(21)
[7]“学习金字塔理论”在高校教学模式改革实践中的可行性分析[J]. 韩玮,程琦. 科技与创新. 2015(07)
[8]刑事诉讼法学精品课程教学模式改革研究——以西南政法大学本科教学为视角[J]. 孙长永,薛竑. 西南政法大学学报. 2013(01)
[9]“先学后教”教学模式的关系范畴及遭遇质疑之分析——以杜郎口中学、洋思中学、东庐中学的教学改革为例[J]. 洪明. 教育理论与实践. 2012(29)
[10]农村小学数学概念课的情境—归纳教学模式[J]. 段君丽,邢艳春. 长春教育学院学报. 2011(08)
硕士论文
[1]基于教学细目的高中生物学生成性教学案例研究[D]. 陆聪慧.黄冈师范学院 2018
[2]初中英语自主学习“一案三段”模式应用探析[D]. 刘亚琦.上海外国语大学 2014
本文编号：3071469
【文章来源】：聊城大学山东省
【文章页数】：52 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
最近发展区
图 2-2 学习金字塔戴尔提出：个人学习或被动学习的学习效果都在 50%以下；而团队学习、主动和参与式学习的学习效果都在 50％以上的。[22]这与新课程标准提倡“自主、合作究”的学习方式吻合。“1-3-5”教学模式中“互助探究”阶段采用小组讨论、合作学方式，解放学生，发掘和发挥学生的潜能，让学生动了起来，让课堂活了起来四、建构主义理论皮亚杰的建构主义学习理论认为知识的获得不是通过教师的教授，而是学生在的情境下，借助学习，利用必要的学习资料，通过有意义的建构获得。学习情境含了四大属性。如图 2-3
图 2-2 学习金字塔戴尔提出：个人学习或被动学习的学习效果都在 50%以下；而团队学习、主动学和参与式学习的学习效果都在 50％以上的。[22]这与新课程标准提倡“自主、合作、究”的学习方式吻合。“1-3-5”教学模式中“互助探究”阶段采用小组讨论、合作学习方式，解放学生，发掘和发挥学生的潜能，让学生动了起来，让课堂活了起来。四、建构主义理论皮亚杰的建构主义学习理论认为知识的获得不是通过教师的教授，而是学生在一的情境下，借助学习，利用必要的学习资料，通过有意义的建构获得。学习情境又含了四大属性。如图 2-3
【参考文献】：
期刊论文
[1]材料化学课程内容的设计[J]. 陈万平. 化学教育(中英文). 2018(10)
[2]“离子反应”教学中怎么落实化学核心素养[J]. 丁河玉. 化学教育(中英文). 2018(01)
[3]问题驱动教学法在高中化学课堂中的运用[J]. 吴晓燕. 名师在线. 2017(10)
[4]艾宾浩斯遗忘曲线在中职数学概念教学中的应用[J]. 焦大伟,黄苏燕. 职业. 2017(15)
[5]氯气的制取与性质实验绿色化设计[J]. 阙荣辉,吴进,吴凤兮,熊言林. 化学教育. 2017(03)
[6]试论化学核心素养的结构[J]. 刘前树. 化学教育. 2016(21)
[7]“学习金字塔理论”在高校教学模式改革实践中的可行性分析[J]. 韩玮,程琦. 科技与创新. 2015(07)
[8]刑事诉讼法学精品课程教学模式改革研究——以西南政法大学本科教学为视角[J]. 孙长永,薛竑. 西南政法大学学报. 2013(01)
[9]“先学后教”教学模式的关系范畴及遭遇质疑之分析——以杜郎口中学、洋思中学、东庐中学的教学改革为例[J]. 洪明. 教育理论与实践. 2012(29)
[10]农村小学数学概念课的情境—归纳教学模式[J]. 段君丽,邢艳春. 长春教育学院学报. 2011(08)
硕士论文
[1]基于教学细目的高中生物学生成性教学案例研究[D]. 陆聪慧.黄冈师范学院 2018
[2]初中英语自主学习“一案三段”模式应用探析[D]. 刘亚琦.上海外国语大学 2014
本文编号：3071469
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