高中物理教科书课后习题研究
发布时间：2021-03-21 13:44
课后习题是教科书中的重要组成部分,纵观我国现行多套高中物理教科书全部设置了课后习题。无论是课后习题在教科书中的设置、课后习题占据的版面、还是各位专家学者对其在教科书中的作用的肯定,都体现出课后习题的重要性。不禁思考,教科书中设置的课后习题都有哪些特点?课后习题能否在教师与学生的使用中体现出其重要性与作用?课程标准是教科书课后习题编写与设置的依据,教师与学生的使用情况是课后习题的反馈。基于此,本研究选取了人教版高中物理教科书必修阶段的课后习题为研究对象。根据相关政策文件、布卢姆教育目标新分类理论等进行课后习题分析框架的理论建构,将课后习题的文本分析与使用调查研究结合。从教科书课后习题编写特点、教科书课后习题与课程标准一致性、教科书课后习题使用调查三个方面进行研究。研究表明:（1）根据课后习题文本分析框架从数量、类别、背景、开放性、知识水平、认识水平等维度进行分析,得出课后习题题量适中,课后习题基本上可以覆盖到每一章节的知识点;课后习题的类型多变,主要以综合性应用题、计算题和开放性问答题为主。课后习题的设置体现了课程标准对于习题设计的要求,体现了编写者的教育思想。（2）对于课后习题与课程标...
【文章来源】：浙江师范大学浙江省
【文章页数】：92 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
习题数量分布图
占必修阶段教科书习题总数的 10%。人教版教科书每一小节中的知识点数量与每小节课后习题数量基本相等。如图5.2 可以看出：图 5.2 每节习题数量与每节知识点数量比较图课后习题是教科书的重要组成部分，它与正文紧密相连，可以巩固新知、诊断一节课的学习效果。由于教科书的篇幅与课时的限制，教科书中的课后习题不能太多也不能太少。经过统计分析，可以从图中清晰地看到，教科书中每一节知识点的数量基本上可以与课后习题的数量相对应。这样保证了每一个知识点都可以在课后习题中体现。其中，第二章第六节、第四章第二节、第七章第五节和第六节没有设置课后习题。没有设置习题的这四节课均为实验探究课。（二）习题类别课后习题的类别可以根据不同的标准将习题分成不同的类型。如果按
习题类型统计图
【参考文献】：
期刊论文
[1]布卢姆教育目标分类视角下的中美化学教材习题比较——以“氧化还原反应和电化学”为例[J]. 赵景方,闫春更,冯仔霞,周青. 化学教育(中英文). 2019(03)
[2]基于《布卢姆教育目标分类学修订版》的教学目标、教学活动和学习评估一致性设计(上)[J]. 宋彩萍. 中学地理教学参考. 2018(23)
[3]高中物理必修二课后习题与课程标准一致性分析[J]. 刘海波,王元航. 湖南中学物理. 2018(08)
[4]课程选择性不断增强的40年[J]. 朱婕,雷浩. 中国教育学刊. 2018(06)
[5]以学生发展为本改进普通高中物理课程——《普通高中物理课程标准（2017年版）》解读[J]. 廖伯琴. 人民教育. 2018(10)
[6]高中物理“静电场”习题与课程标准一致性分析[J]. 刘海波,王元航. 物理通报. 2018(04)
[7]2017年全国高考理综化学试题分析——基于布卢姆的教育目标分类学[J]. 姚娟娟,王世存,王红梅. 化学教育(中英文). 2018(05)
[8]新版布卢姆教育目标分类对高中数学教学的启发[J]. 陆建. 数学教学通讯. 2017(36)
[9]布卢姆认知目标分类学(修订版)的教学应用初探[J]. 王小明. 基础教育. 2017(04)
[10]初中数学教材与课程标准的一致性研究——以“人教版”和“湘教版”中的函数习题为例[J]. 周莹,廖丽红,梁鑫,黄怀芳. 数学通报. 2017(05)
博士论文
[1]高中数学教科书中探究内容的使用研究[D]. 刘云.西南大学 2016
[2]高中数学新课程实验教科书使用调查研究[D]. 杨慧娟.西南大学 2012
硕士论文
[1]人教版高中物理教材例习题使用现状研究[D]. 樊蕾.苏州大学 2018
[2]五个版本高中生物学教材习题与课程标准知识目标的一致性分析[D]. 程通.江西师范大学 2017
[3]新高考背景下的浙江省高中物理课程一致性研究[D]. 谢坚坚.浙江师范大学 2017
[4]高中物理教材课后习题与课程标准的一致性分析[D]. 孙璐璐.陕西师范大学 2017
[5]现行高中数学教材例习题一致性研究[D]. 凌家辉.南京师范大学 2017
[6]人教版高中物理必修一教材例习题使用现状研究[D]. 潘世通.贵州师范大学 2016
[7]上科版高中化学教材习题研究—与3种版本高中化学教材的比较[D]. 汪青.华东师范大学 2016
[8]高中物理教材例题习题编制比较及其调查研究[D]. 李亚飞.河南师范大学 2016
[9]高中数学教材习题与课程标准的一致性研究[D]. 杨曦.南京师范大学 2015
[10]高中物理教科书使用调查研究[D]. 孙艺.苏州大学 2015
本文编号：3092963
【文章来源】：浙江师范大学浙江省
【文章页数】：92 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
习题数量分布图
占必修阶段教科书习题总数的 10%。人教版教科书每一小节中的知识点数量与每小节课后习题数量基本相等。如图5.2 可以看出：图 5.2 每节习题数量与每节知识点数量比较图课后习题是教科书的重要组成部分，它与正文紧密相连，可以巩固新知、诊断一节课的学习效果。由于教科书的篇幅与课时的限制，教科书中的课后习题不能太多也不能太少。经过统计分析，可以从图中清晰地看到，教科书中每一节知识点的数量基本上可以与课后习题的数量相对应。这样保证了每一个知识点都可以在课后习题中体现。其中，第二章第六节、第四章第二节、第七章第五节和第六节没有设置课后习题。没有设置习题的这四节课均为实验探究课。（二）习题类别课后习题的类别可以根据不同的标准将习题分成不同的类型。如果按
习题类型统计图
【参考文献】：
期刊论文
[1]布卢姆教育目标分类视角下的中美化学教材习题比较——以“氧化还原反应和电化学”为例[J]. 赵景方,闫春更,冯仔霞,周青. 化学教育(中英文). 2019(03)
[2]基于《布卢姆教育目标分类学修订版》的教学目标、教学活动和学习评估一致性设计(上)[J]. 宋彩萍. 中学地理教学参考. 2018(23)
[3]高中物理必修二课后习题与课程标准一致性分析[J]. 刘海波,王元航. 湖南中学物理. 2018(08)
[4]课程选择性不断增强的40年[J]. 朱婕,雷浩. 中国教育学刊. 2018(06)
[5]以学生发展为本改进普通高中物理课程——《普通高中物理课程标准（2017年版）》解读[J]. 廖伯琴. 人民教育. 2018(10)
[6]高中物理“静电场”习题与课程标准一致性分析[J]. 刘海波,王元航. 物理通报. 2018(04)
[7]2017年全国高考理综化学试题分析——基于布卢姆的教育目标分类学[J]. 姚娟娟,王世存,王红梅. 化学教育(中英文). 2018(05)
[8]新版布卢姆教育目标分类对高中数学教学的启发[J]. 陆建. 数学教学通讯. 2017(36)
[9]布卢姆认知目标分类学(修订版)的教学应用初探[J]. 王小明. 基础教育. 2017(04)
[10]初中数学教材与课程标准的一致性研究——以“人教版”和“湘教版”中的函数习题为例[J]. 周莹,廖丽红,梁鑫,黄怀芳. 数学通报. 2017(05)
博士论文
[1]高中数学教科书中探究内容的使用研究[D]. 刘云.西南大学 2016
[2]高中数学新课程实验教科书使用调查研究[D]. 杨慧娟.西南大学 2012
硕士论文
[1]人教版高中物理教材例习题使用现状研究[D]. 樊蕾.苏州大学 2018
[2]五个版本高中生物学教材习题与课程标准知识目标的一致性分析[D]. 程通.江西师范大学 2017
[3]新高考背景下的浙江省高中物理课程一致性研究[D]. 谢坚坚.浙江师范大学 2017
[4]高中物理教材课后习题与课程标准的一致性分析[D]. 孙璐璐.陕西师范大学 2017
[5]现行高中数学教材例习题一致性研究[D]. 凌家辉.南京师范大学 2017
[6]人教版高中物理必修一教材例习题使用现状研究[D]. 潘世通.贵州师范大学 2016
[7]上科版高中化学教材习题研究—与3种版本高中化学教材的比较[D]. 汪青.华东师范大学 2016
[8]高中物理教材例题习题编制比较及其调查研究[D]. 李亚飞.河南师范大学 2016
[9]高中数学教材习题与课程标准的一致性研究[D]. 杨曦.南京师范大学 2015
[10]高中物理教科书使用调查研究[D]. 孙艺.苏州大学 2015
本文编号：3092963
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