职前数学教师的MKT现状及发展研究
发布时间：2021-03-23 16:28
过去二十多年来,不断有研究表明,数学教师的知识和技能影响着学生的课堂经历及其数学认知结果,也影响着数学教育改革的实施情况.在学者们致力于研究在职数学教师知识的同时,职前数学教师应该具备怎样的数学知识以便为未来的教学工作做准备也日益受到关注.如何促进教师知识的发展成为一项具有挑战性的任务.关于数学教师知识的实证研究经历了几种不同的研究取向,从关注教师特征到关注数学知识或关注整体知识结构,近年来,越来越多的研究将关注点转向教学与学生,真正测量“教学需要的数学知识”（MKT）.鉴于国内关于职前数学教师的知识准备的研究较为稀少,缺乏系统深入的促进职前数学教师知识发展的实证性研究,本研究旨在刻画我国大陆职前数学教师的MKT现状,探索发展职前数学教师MKT的有效策略.本研究分为两个阶段进行,首先,提出了PT-MKT的结构框架并开发了PT-MKT的测量工具,采用问卷测试法研究了职前数学教师的MKT现状.其次,设计了一项基于课堂教学视频分析的干预方案,采用准实验研究的方法,检测了干预对职前数学教师MKT、学习动机,以及分析教学的能力这三方面的影响.研究得到如下结论：（1）职前数学教师的MKT整体水平不...
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：209 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
论文结构关系图
职前数学教师的MKT现状及发展研究Felinema&Franke(1992)确认了属于数学教师PCK范畴的两类知识:关于学生的知识与关于表征的知识.他们将教师关于学生的知识提升至重要的地位，展示了学习过程与思维的知识是如何影响教师做决策，使教师关注个别学生，从而影响教育结果的.在讨论教师关于数学表征的知识时，他们强调了了解有用的表征、类比和例子的重要性，这和shulman(1987)的观点一致.Even&Tirosh(1995)强调了研究数学教师在回答学生问题、想法或猜想时所使用的知识的来源的重要性.一个主要来源是关于学生的知识，包含两个具体的组成成分:“了解是什么”(助owingThat)和“了解为什么”(心owingWlly).“了解是什么”是指了解学生关于数学学科内容的普遍理解和思维方式，这类知识可以是基于研究的，也可以是基于经验的;“了解为什么”是指造成学生的这些理解可能的根源的一般知识，也指对特定学生在特定情形下的反应的缘由的理解.
(MCK)图3黄毅英，许世红 (2009)构建的Ml〕CK结构图黄毅英，许世红(2009)以韦恩图为基础，构建了如图3所示的“数学教学内容知识” (mathematiesped峪 ogiealeontentknowledge，简称珊eK)的结构图.他们把数学教师开展常规教学应具备的知识分为三类:数学学科知识(Mathematies枷owledge，简称MK);一般教学法知识(Ped峪。乡e日心owledge，简称PK);有关数学学习的知识 (ContentKnowledge，简称cK).MPcK属于这三类知识的交集，实际开展教学时，教师往往需要综合运用这三类知识，才能把科学形态的数学有效地转化为教育形态的数学知识，帮助学生更好地理解数学.需要注意的
【参考文献】：
期刊论文
[1]面向教学的数学知识[J]. 徐章韬,顾泠沅. 教育发展研究. 2011(06)
[2]职前后中学数学教师学科知识的比较研究[J]. 黄兴丰,龚玲梅,汤炳兴. 数学教育学报. 2010(06)
[3]职前教师数学知识准备现状的调查研究[J]. 吴骏,黄刚,熬艳花. 曲靖师范学院学报. 2010(06)
[4]高中数学教师知识结构现状的调查与分析[J]. 王济荣,王济红,刘彦学,郁海锋. 运城学院学报. 2010(02)
[5]初中生数学学习选择能力的年级差异调查研究[J]. 张文宇,傅海伦. 数学教育学报. 2010(02)
[6]中学教师数学知识结构的模型分析[J]. 秦德生,孙晓雪. 数学教育学报. 2009(05)
[7]高中数学教师学科知识的调查研究——以函数为例[J]. 汤炳兴,黄兴丰,龚玲梅,田中,杨惊雷,胡慧敏,周文英. 数学教育学报. 2009(05)
[8]中学数学教师的学科知识[J]. 韩继伟,黄毅英,马云鹏. 数学教育学报. 2009(05)
[9]初三学生关于无理数的信念的调查研究[J]. 庞雅丽,李士锜. 数学教育学报. 2009(04)
[10]小学数学骨干教师对教师知识需求的调查研究[J]. 赵东金. 南京晓庄学院学报. 2009(04)
博士论文
[1]八年级学生数学认知水平的检测与相关分析[D]. 周超.华东师范大学 2009
[2]师范生面向教学的数学知识之研究[D]. 徐章韬.华东师范大学 2009
[3]初中数学教师数学教学知识的发展研究[D]. 童莉.西南大学 2008
[4]“沪港两地小学数学教师专业知识缺失”的比较研究[D]. 卢锦玲.华东师范大学 2008
[5]有理数运算的理解水平及其教与学的策略研究[D]. 巩子坤.西南大学 2006
[6]基于学校的数学教师数学教学内容知识发展策略研究[D]. 景敏.华东师范大学 2006
硕士论文
[1]小学数学教师知识结构的调查研究[D]. 陈慧君.东北师范大学 2007
[2]数学课程改革与数学教师知识结构[D]. 李琼.湖南师范大学 2004
本文编号：3096081
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：209 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
论文结构关系图
职前数学教师的MKT现状及发展研究Felinema&Franke(1992)确认了属于数学教师PCK范畴的两类知识:关于学生的知识与关于表征的知识.他们将教师关于学生的知识提升至重要的地位，展示了学习过程与思维的知识是如何影响教师做决策，使教师关注个别学生，从而影响教育结果的.在讨论教师关于数学表征的知识时，他们强调了了解有用的表征、类比和例子的重要性，这和shulman(1987)的观点一致.Even&Tirosh(1995)强调了研究数学教师在回答学生问题、想法或猜想时所使用的知识的来源的重要性.一个主要来源是关于学生的知识，包含两个具体的组成成分:“了解是什么”(助owingThat)和“了解为什么”(心owingWlly).“了解是什么”是指了解学生关于数学学科内容的普遍理解和思维方式，这类知识可以是基于研究的，也可以是基于经验的;“了解为什么”是指造成学生的这些理解可能的根源的一般知识，也指对特定学生在特定情形下的反应的缘由的理解.
(MCK)图3黄毅英，许世红 (2009)构建的Ml〕CK结构图黄毅英，许世红(2009)以韦恩图为基础，构建了如图3所示的“数学教学内容知识” (mathematiesped峪 ogiealeontentknowledge，简称珊eK)的结构图.他们把数学教师开展常规教学应具备的知识分为三类:数学学科知识(Mathematies枷owledge，简称MK);一般教学法知识(Ped峪。乡e日心owledge，简称PK);有关数学学习的知识 (ContentKnowledge，简称cK).MPcK属于这三类知识的交集，实际开展教学时，教师往往需要综合运用这三类知识，才能把科学形态的数学有效地转化为教育形态的数学知识，帮助学生更好地理解数学.需要注意的
【参考文献】：
期刊论文
[1]面向教学的数学知识[J]. 徐章韬,顾泠沅. 教育发展研究. 2011(06)
[2]职前后中学数学教师学科知识的比较研究[J]. 黄兴丰,龚玲梅,汤炳兴. 数学教育学报. 2010(06)
[3]职前教师数学知识准备现状的调查研究[J]. 吴骏,黄刚,熬艳花. 曲靖师范学院学报. 2010(06)
[4]高中数学教师知识结构现状的调查与分析[J]. 王济荣,王济红,刘彦学,郁海锋. 运城学院学报. 2010(02)
[5]初中生数学学习选择能力的年级差异调查研究[J]. 张文宇,傅海伦. 数学教育学报. 2010(02)
[6]中学教师数学知识结构的模型分析[J]. 秦德生,孙晓雪. 数学教育学报. 2009(05)
[7]高中数学教师学科知识的调查研究——以函数为例[J]. 汤炳兴,黄兴丰,龚玲梅,田中,杨惊雷,胡慧敏,周文英. 数学教育学报. 2009(05)
[8]中学数学教师的学科知识[J]. 韩继伟,黄毅英,马云鹏. 数学教育学报. 2009(05)
[9]初三学生关于无理数的信念的调查研究[J]. 庞雅丽,李士锜. 数学教育学报. 2009(04)
[10]小学数学骨干教师对教师知识需求的调查研究[J]. 赵东金. 南京晓庄学院学报. 2009(04)
博士论文
[1]八年级学生数学认知水平的检测与相关分析[D]. 周超.华东师范大学 2009
[2]师范生面向教学的数学知识之研究[D]. 徐章韬.华东师范大学 2009
[3]初中数学教师数学教学知识的发展研究[D]. 童莉.西南大学 2008
[4]“沪港两地小学数学教师专业知识缺失”的比较研究[D]. 卢锦玲.华东师范大学 2008
[5]有理数运算的理解水平及其教与学的策略研究[D]. 巩子坤.西南大学 2006
[6]基于学校的数学教师数学教学内容知识发展策略研究[D]. 景敏.华东师范大学 2006
硕士论文
[1]小学数学教师知识结构的调查研究[D]. 陈慧君.东北师范大学 2007
[2]数学课程改革与数学教师知识结构[D]. 李琼.湖南师范大学 2004
本文编号：3096081
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