过程写作法对高中生英语写作影响的实证研究

发布时间：2017-04-17 02:10

  本文关键词：过程写作法对高中生英语写作影响的实证研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：写作是高考必考项目之一,也是高中英语学习最重要的基本技能之一,因为写作能够比较客观地反映学生综合运用语言的能力。所以,广大教育工作者极为关注。然而,通过对参加实验班级学生的问卷调查和实验前作文测试的写作实际情况进行统计发现,当前高中英语写作现状不容乐观,大部分学生不愿写,写作兴趣淡薄。为改善目前英语写作教学的局面,英语教师力求应用一种能让学生参与到写作教学中的英语写作教学方法,尽可能优化写作过程,让写作教学课堂充满生机与活力。同时注重在英语写作教学中激起高中生英语写作兴趣,提高学生英语写作能力,促进学生有效写作。此论文旨在研究过程写作法在高中英语写作教学中的实际应用问题。为此,来自于黑龙江省红兴隆农垦总局第一高级中学高二两个班的100名学生和笔者共同参与了三个月的教改实验,一班52人作为实验班,二班48人作为控制班。期间,笔者在实验班采用了“过程写作法”,且严格按照其六个步骤实施英语写作教学:写前准备、初稿、小组互评、修改、教师评改和终稿。四种研究工具运用于此研究:实验前和实验后的问卷调查、实验过程中学生的作文成绩评定,实验中作者的听课笔记,实验后的采访以及前测和后测。笔者进行学生实验后测试、问卷调查以及实验后的采访,以收集研究数据。所收集的数据用SPSSl7.0处理。在这项研究中,作者的目的是通过研究以下问题来证明过程写作方法适用于高中英语写作教学。1.过程写作法对学生的写作兴趣有什么影响?2.在高中英语写作教学中,应用过程写作法能否提高学生的写作能力?通过认真分析研究数据,结果表明,过程写作法确实能发挥很大作用,让学生充分参与写作过程,有助于提高实验班学生的写作兴趣,他们乐于参与英语写作活动和过程。最重要的是,过程写作法能够提高学生的英语写作能力。作者希望此次研究结果和分析能为那些致力于把过程写作法应用于英语写作教学实践与研究的教师们提供参考,从而助推英语写作教学改革。总之,过程写作法是英语写作教学的行之有效方法,能提高高中学生英语写作能力。
【关键词】：过程写作法 语言能力 高中英语 英语写作教学 写作兴趣
【学位授予单位】：渤海大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Abstract5-7
• 摘要7-8
• Lists of Abbreviations8-12
• Chapter One Introduction12-16
• 1.1 The situation of senior high school English writing instruction in China12-14
• 1.2 The significance of the present study14-15
• 1.3 The organization of the thesis15-16
• Chapter Two Literature review16-28
• 2.1 The background in writing research16-17
• 2.2 The theory basis of writing interest17-18
• 2.2.1 Interest is the intrinsic motivation of cognitive activity of students17-18
• 2.2.2 Interest is the main psychological factor18
• 2.3 The Process Writing Approach18-21
• 2.3.1 The definition of the Process Writing Approach18-19
• 2.3.2 The characteristics of the Process Writing Approach19-21
• 2.4 The Stages of the Process Writing Approach21-23
• 2.4.1 Pre-writing21
• 2.4.2 Drafting21-22
• 2.4.3 Feedback22-23
• 2.4.4 Revising23
• 2.4.5 Publishing23
• 2.5 The Theoretical Foundation of the Process Writing Approach23-25
• 2.5.1 Communicative Theory24
• 2.5.2 Cooperative Learning Theory24-25
• 2.6 Previous Study of the Process Writing Approach25-27
• 2.6.1 Abroad26
• 2.6.2 At home26-27
• 2.7 Summary27-28
• Chapter Three Research methodology28-40
• 3.1 Research hypothesis28-29
• 3.2 Research subjects29
• 3.3 Research instruments29-30
• 3.3.1 Questionnaire29
• 3.3.2 The level test of the composition29-30
• 3.3.3 The author’ s notes30
• 3.3.4 Interview30
• 3.3.5 SPSS30
• 3.4 The research procedure30-31
• 3.5 Teaching Procedures31-36
• 3.5.1 Pre-writing32-34
• 3.5.2 Drafting34
• 3.5.3 Peer reviewing34-35
• 3.5.4 Revising35
• 3.5.5 Teacher’ s feedback35
• 3.5.6 Final drafting and sharing35-36
• 3.6 Sample lessons36-40
• 3.6.1 Traditional Product Writing Approach lesson for CC36-37
• 3.6.2 Process Writing Approach lesson for EC37-40
• Chapter Four Data Analysis and Discussion40-48
• 4.1 Analysis and discussion of the questionnaire40-42
• 4.2 Analysis and discussion of the test42-46
• 4.2.1 Analysis and discussion of the pre-test and post-test in CC42-43
• 4.2.2 Analysis and discussion of the pre-test and post-test in EC43-44
• 4.2.3 Analysis and discussion of the pre-test in EC and CC44-45
• 4.2.4 Analysis and discussion of the post-test in EC and CC45-46
• 4.3 The analysis and discussion of interview and the author' s notes46-47
• 4.4 Summary47-48
• Chapter Five Conclusion48-53
• 5.1 Major findings48-50
• 5.2 Pedagogical implications50-51
• 5.3 Limitations of the research51-52
• 5.4 Suggestions for further research52-53
• Bibliography53-57
• Appendix I. The criterion of 2015 High School English Writing for the universityentrance exam57-59
• Appendix II. Writing scores of pretest and post-test in EC and CC59-61
• Appendix III. Questionnaire61-62
• Appendix Ⅳ: The samples of the author’ s notes62-64
• Appendix Ⅴ: Interview64-66
• Acknowledgements66-67
• The list of the research papers published by the author67-68

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本文编号：312178