对话性自我的寻求 ——90后高中生成长与教育的个案研究

发布时间：2021-04-13 17:43

　　受教育体制及社会功利化思潮的影响,现行基础教育对儿童的长远发展及其主体性建构的重视不够。教育更多地被异化为知识灌输与应试训练的代名词,由此而造成儿童在教育生活中自我的疏离,使教育单纯变成个体升学与就业的扶手,偏离其引领儿童健全成人的基本目标。教育应当引导儿童自我认识与自我关切,并对他者和周围世界保持开放性,使他人积极回应自我,也使自我积极回应他人,在教育对话中寻求自我潜能与自身完整,实现他们对话性自我的寻求。本研究从一名90后高中生的成长与教育经历出发,以探究其教育情境中对话性自我的寻求过程为中心,拟探讨以下四个问题:（一）高中生对话性自我的具体内涵是什么?（二）高中生对话性自我的寻求过程如何?（三）90后高中生对话性成长的特性如何?（四）开启青少年对话性生命存在的教育目标与路径如何?个体的“自我”部分地由其自我解释构成,它既是客观与主观相结合的自我,是自我与外在世界相互关联中的自我,也是过去、现在与未来经验相综合的自我。而自我的寻求是指个体走向他者、回归自我并发现自我潜能的过程。因此,个体的教育体验、自我理解及成长叙事等话语对自我视角的青少年成长与教育具有重要的研究意义。本研究采用个... 

【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校

【文章页数】：220 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
绪论
    一、研究缘起
    二、研究意义
    三、概念界定及理论基础
    四、研究综述
    五、研究背景、方法与过程
第一章 自由、自主与自律的结合—制度生活中对话性自我的寻求
    第一节 纪律管制中的自由追求与纪律意识
        一、“不想服从没有道理的规定”：纪律对抗中的自由追求
        二、“心态平和多了”：纪律自我的成长
        三、对话式引导青少年的纪律意识
    第二节 着装管制中的自主追求与审美情趣
        一、“穿得青春、自由”：着装美中的自主追求
        二、“在试错中提高审美能力”：着装美中的自我成长
        三、对话式引导青少年的审美情趣
    第三节 活动管制中的身体自由与理性自律
        一、“为什么不顾我们的身体”：活动管制中的身体追寻
        二、“年轻人的执拗”：身体场与理性的冲突
        三、对话式引导青少年的身体意识与理性自律
    第四节 师生交往中的自我寻求与权威意识
        一、“敢干就敢承认”：师生冲突中自我的寻求
        二、“我们会内疚”：师生对话中自我的成长
        三、对话式引导青少年的权威意识
    小结
第二章 向学、审美与理智的平衡—课程学习中对话性自我的寻求
    第一节 课程学习中本真自我的追求
        一、“英语是我去学校的动力”：本真自我的实现
        二、“使自己更好而学习”：本真自我的关切
        三、教学中本真自我的支持
    第二节 课程学习中向学自我的寻求
        一、“敢于挑战难度最大的课程”：向学自我的显现
        二、“我在高中更自信”：向学自我的成长
        三、教学中向学自我的培育
    第三节 课程学习中审美自我的寻求
        一、“穿万件衣，读万卷书”：审美自我的显现
        二、“说英语被自己美翻”：审美自我的成长
        三、教学中审美自我的培育
    第四节 课程学习中理智自我的寻求
        一、“对更好形象的期待”：理智自我的显现
        二、“知道自己最想要什么”：理智自我的探索
        三、教学中理智自我的培育
    小结
第三章 个性、创造与共享的融合—课外活动中对话性自我的寻求
    第一节 创造性活动中的个性追求
        一、“太酷了”：活动中的个性追求
        二、“最难忘的经历”：活动中的自我成长
        三、创造性活动中个性化自我意识的发展
    第二节 真实性活动中的自我寻求
        一、“找到专业的真爱”：实践中的自我发现
        二、“体验变化带来的好的一面”：实践中的自我超越
        三、真实性活动中自我寻求的引导
    第三节 闲暇式活动中的个性化成长
        一、“创建美好世界”：闲暇式活动中的个性塑造
        二、“平静的状态”：闲暇式活动中的自我回归
        三、闲暇式活动中个性化自我的引导
    第四节 共同体活动中的自我寻求
        一、“很放松的环境”：学校共同体中自我的寻求
        二、“惊天动地的事情”：友爱共同体中自我的寻求
        三、共享品性及共同体活动环境的培育
    小结
第四章 自立、关爱与对话的协调—家庭生活中对话性自我的寻求
    第一节 家庭保护中的自立追求
        一、“我将要离开了”：自我在家庭中的逃离
        二、“我们需要相互理解”: 自我在家庭中的表达
        三、 家长“让…自立”的引导智慧
    第二节 家庭对话中的自立追求
        一、“不要评判我”：认识自我的未论定性
        二、“我很骄傲！嘻嘻！”：实践自由而亲昵的交往
        三、家庭对话的冲突转化及自立培育
    第三节 家庭管教中的关爱渴求
        一、“我打电话不是寻求建议”：关爱的异化与渴求
        二、“我感觉很温暖”：关爱关系的重建
        三、家庭关爱与对话性自我的成长
    第四节 家庭关爱、引导与自我改变
        一、“你这位老师”：关爱中的自然引导
        二、“也许她想放松一下”：关爱式引导中的自我改变
        三、家长多维身份的自主建构
    小结
第五章 走向对话性自我：90后青少年成长特性及教育路径
    第一节 青少年的对话性自我及其寻求
        一、延展自我外对话，发展社会自我
        二、回归自我内对话，充实自然自我
        三、对话自然性与社会性，寻求自我完满
    第二节 90后青少年的成长特性与生命诉求
        一、追求自由而逃离自律
        二、追求快乐而逃离理智
        三、追求自我实现而价值观偏向
    第三节 青少年对话性成长与教育的实现
        一、对话性教育的基础：理解与关爱
        二、对话性教育的目标：个性激励与价值引导
        三、教育者的自我定位：对话中的共同成长
结语
参考文献
附录一
附录二
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]教育对话与儿童自我的寻求[J]. 熊金菊.  宁波大学学报(教育科学版). 2016(02)
[2]论当代诠释学的任务[J]. 潘德荣.  华东师范大学学报(哲学社会科学版). 2015(05)
[3]返回生活世界教育学:教育何以面对个体生命成长的复杂性[J]. 刘铁芳.  教育研究. 2012(01)
[4]对话自我理论——具有动态功能性的自我理论[J]. 马川.  湖北社会科学. 2010(10)
[5]道德教育的期待:人之自我超越[J]. 鲁洁.  高等教育研究. 2008(09)

博士论文
[1]“90后”大学生的人生观及其引导[D]. 刘秀峰.华中科技大学 2012
[2]教育学视域下的现代童年问题研究[D]. 顾彬彬.华东师范大学 2012
[3]新闻话语对话性的文本分析与阐释[D]. 赖彦.南京师范大学 2011
[4]自我的寻求[D]. 李茂森.华东师范大学 2010

硕士论文
[1]对话中的教师自我：巴赫金视角下的教师故事[D]. 顾敏.浙江师范大学 2007



本文编号：3135736