《说文解字》在初中文言文教学中的运用研究
发布时间：2021-04-17 04:27
鉴于中华经典文化传承的需要,文言文一直是中学语文教学的重点之一,同时也是学生学习的难点。文言文与现代汉语之间的断层、语言环境的缺乏、词汇教学方法的缺失、教材直译式注释使得知识零散化等原因,导致了中学文言文教学中存在教学枯燥、学生兴趣不高、文言字词学习僵化、课外文言文章丢分率高等问题。从相关研究来看,学者针对文言文教学策略进行研究,所提出的教学策略大多与其他文体阅读的教学策略相似,对文言文学习的适用性有限。而在文言教学方法的研究中,多是将现代汉语的教学模式套入古代汉语学习中,结合古代工具书研究文言教学者甚少。《说文解字》作为中国第一部系统地分析汉字字形和考究字源的书,其对字本义的阐释有助于学生从根源上掌握古代汉语,建立古代汉语系统,同时书中列举的篆书字体有一定的图画性和趣味性,能够活跃课堂氛围,改变文言文教学枯燥的现状。结合教育心理学的相关研究结论:形象记忆能提高识记效率、内部动机可有效促进学习,可知将《说文解字》运用到初中文言文教学中有利于促进知识结构化、锻炼思维能力、提升审美品位和传承中华文化,并且也体现了课标主张的语文核心素养。借助《说文解字》开展初中文言文教学需要遵循一定的原则和...
【文章来源】：云南师范大学云南省
【文章页数】：64 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
绪论
第一节 研究背景
一、大背景下传承经典文化的需要
二、新形势下适应教改内容的需要
第二节 研究现状
一、初中文言文文字教学研究现状
二、初中文言文词汇教学研究现状
三、《说文解字》的运用研究现状
四、研究评述
第三节 研究方法
一、文献研究法
二、词频分析法
三、案例分析法
第四节 《说文解字》概述
一、《说文解字》的地位及影响
二、《说文解字》的特点
第一章 《说文解字》运用于初中文言文的依据
第一节 教育心理学依据
一、形象记忆能提高识记效率
二、内部动机可有效促进学习
第二节 教材依据
一、初中文言文编排情况
二、教材用词与《说文解字》对应情况
第三节 教学依据
一、认识构字规律,锻炼思维能力
二、感受文字之美,提升审美品位
三、拓展文化视野,传承中华文化
四、积累语言材料,促进知识结构化
第二章 《说文解字》在文言文文字教学中的运用
第一节 《说文解字》在文字教学中的运用原则
一、辅助性原则
二、适度性原则
三、趣味性原则
第二节 《说文解字》在文字教学中的运用方法
一、利用部首集中识字
二、借形析义法
第三章 《说文解字》在文言文词汇教学中的运用
第一节 《说文解字》在文言文词汇教学中的运用原则
一、应注意“文”、“言”结合
二、讲解要文、白结合
第二节 《说文解字》在文言文词汇教学中的运用方法
一、由点及线,理解一词多义
二、形义结合,综合积累同义词
三、以小见大,了解汉字文化
第三节 《说文解字》在初中文言文教学中的案例分析
一、与文言结合,系统复习词汇
二、与文章结合,深入体会情感
三、与文化结合,提升民族情感
结语
参考文献
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]因形求义——高中文言文字词教学方法探讨[J]. 代嫦月. 中国校外教育. 2018(22)
[2]《说文解字》与汉字形体分析对汉字教学的一些思考[J]. 郑美贤. 文教资料. 2016(32)
[3]《说文解字》对中小学语文教学的作用[J]. 陈晶晶. 河北能源职业技术学院学报. 2016(03)
[4]《说文解字》形训与对外汉语教学[J]. 樊中元. 教育观察(上半月). 2015(12)
[5]以形索义在中学文言文实词教学中的应用[J]. 张冬华. 中学语文. 2014(18)
[6]从《说文解字》释字方式看对外汉字教学[J]. 金妍希. 赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版). 2014(04)
[7]浅析《说文解字》在汉语教学中的作用[J]. 魏畅. 辽宁师专学报(社会科学版). 2014(02)
[8]“关联”策略在初中文言文字词教学中的运用[J]. 胡跃芳,钟建华. 中学语文. 2014(01)
[9]浅谈《说文解字》对中小学汉字教学的影响[J]. 王菲. 语文学刊. 2013(18)
[10]追溯字源,培养学生识字的兴趣和能力[J]. 殷建锋. 新课程(小学). 2012(07)
硕士论文
[1]初中文言文汉字源流知识的辅助性教学探究[D]. 岳小梅.内蒙古师范大学 2018
[2]基于常用词频统计的初中文言文常用词教学研究[D]. 葛晓瑜.辽宁师范大学 2018
[3]初中文言文教学中字词迁移能力的培养研究[D]. 仇美丽.南京师范大学 2018
[4]汉字形义关系分析法在初中文言实词教学中的运用[D]. 孔娜.贵州师范大学 2018
[5]高中文言文字词教学存在的问题及应对策略[D]. 杨璐.信阳师范学院 2017
[6]“一体四面”在高中文言文阅读教学中的应用研究[D]. 董小敏.青海师范大学 2017
[7]初中文言实词教学研究[D]. 王晓颖.内蒙古师范大学 2016
[8]初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略[D]. 张诗棋.渤海大学 2016
[9]字理分析法在高中文言实词教学中的运用[D]. 王李夕子.贵州师范大学 2016
[10]汉字结构理论与中学文言文实词教学[D]. 滕悦.辽宁师范大学 2016
本文编号：3142807
【文章来源】：云南师范大学云南省
【文章页数】：64 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
绪论
第一节 研究背景
一、大背景下传承经典文化的需要
二、新形势下适应教改内容的需要
第二节 研究现状
一、初中文言文文字教学研究现状
二、初中文言文词汇教学研究现状
三、《说文解字》的运用研究现状
四、研究评述
第三节 研究方法
一、文献研究法
二、词频分析法
三、案例分析法
第四节 《说文解字》概述
一、《说文解字》的地位及影响
二、《说文解字》的特点
第一章 《说文解字》运用于初中文言文的依据
第一节 教育心理学依据
一、形象记忆能提高识记效率
二、内部动机可有效促进学习
第二节 教材依据
一、初中文言文编排情况
二、教材用词与《说文解字》对应情况
第三节 教学依据
一、认识构字规律,锻炼思维能力
二、感受文字之美,提升审美品位
三、拓展文化视野,传承中华文化
四、积累语言材料,促进知识结构化
第二章 《说文解字》在文言文文字教学中的运用
第一节 《说文解字》在文字教学中的运用原则
一、辅助性原则
二、适度性原则
三、趣味性原则
第二节 《说文解字》在文字教学中的运用方法
一、利用部首集中识字
二、借形析义法
第三章 《说文解字》在文言文词汇教学中的运用
第一节 《说文解字》在文言文词汇教学中的运用原则
一、应注意“文”、“言”结合
二、讲解要文、白结合
第二节 《说文解字》在文言文词汇教学中的运用方法
一、由点及线,理解一词多义
二、形义结合,综合积累同义词
三、以小见大,了解汉字文化
第三节 《说文解字》在初中文言文教学中的案例分析
一、与文言结合,系统复习词汇
二、与文章结合,深入体会情感
三、与文化结合,提升民族情感
结语
参考文献
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]因形求义——高中文言文字词教学方法探讨[J]. 代嫦月. 中国校外教育. 2018(22)
[2]《说文解字》与汉字形体分析对汉字教学的一些思考[J]. 郑美贤. 文教资料. 2016(32)
[3]《说文解字》对中小学语文教学的作用[J]. 陈晶晶. 河北能源职业技术学院学报. 2016(03)
[4]《说文解字》形训与对外汉语教学[J]. 樊中元. 教育观察(上半月). 2015(12)
[5]以形索义在中学文言文实词教学中的应用[J]. 张冬华. 中学语文. 2014(18)
[6]从《说文解字》释字方式看对外汉字教学[J]. 金妍希. 赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版). 2014(04)
[7]浅析《说文解字》在汉语教学中的作用[J]. 魏畅. 辽宁师专学报(社会科学版). 2014(02)
[8]“关联”策略在初中文言文字词教学中的运用[J]. 胡跃芳,钟建华. 中学语文. 2014(01)
[9]浅谈《说文解字》对中小学汉字教学的影响[J]. 王菲. 语文学刊. 2013(18)
[10]追溯字源,培养学生识字的兴趣和能力[J]. 殷建锋. 新课程(小学). 2012(07)
硕士论文
[1]初中文言文汉字源流知识的辅助性教学探究[D]. 岳小梅.内蒙古师范大学 2018
[2]基于常用词频统计的初中文言文常用词教学研究[D]. 葛晓瑜.辽宁师范大学 2018
[3]初中文言文教学中字词迁移能力的培养研究[D]. 仇美丽.南京师范大学 2018
[4]汉字形义关系分析法在初中文言实词教学中的运用[D]. 孔娜.贵州师范大学 2018
[5]高中文言文字词教学存在的问题及应对策略[D]. 杨璐.信阳师范学院 2017
[6]“一体四面”在高中文言文阅读教学中的应用研究[D]. 董小敏.青海师范大学 2017
[7]初中文言实词教学研究[D]. 王晓颖.内蒙古师范大学 2016
[8]初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略[D]. 张诗棋.渤海大学 2016
[9]字理分析法在高中文言实词教学中的运用[D]. 王李夕子.贵州师范大学 2016
[10]汉字结构理论与中学文言文实词教学[D]. 滕悦.辽宁师范大学 2016
本文编号：3142807
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