课堂教学切片诊断与课堂观察LICC模式的比较研究

发布时间：2021-05-12 00:34

　　课堂观察,作为中小学常态的教学研讨活动形式,既是课堂教学完善的重要途径,也对教师教学素养提升极具意义。本文选取了两种典型课堂观察模式:LICC模式与课堂教学切片诊断,通过多方面的比较,理性地分析两种模式的异同,思考每个模式中最有助于听评课走向高效的成分,为课堂观察模式专业化发展提供支撑。本文主要研究对象是中小学课堂观察模式,首先,本文运用文献法对课堂观察LICC模式与课堂教学切片诊断进行了解读,配合两种模式的应用实例,细致地阐释了LICC模式与课堂教学切片诊断的内涵、研究主体、对象、观察程序等核心要素,较全面地解读了两种模式。其次,运用比较研究法对两种模式理论基础、价值取向、性质特征、操作程序、观察点、实施原则、支持系统进行了对比,深层剖析构成要素异同,并结合课堂观察与访谈对实践效果方面进行比较。通过比较发现,两种模式是基于理论构建起来的具备一定科学性,跳脱出传统评定等次取向转为诊断及研究取向,提供了规范的操作流程及明晰的观察框架与实施原则,确保观察做到系统完整、有据可循,提升了课堂观察专业性。虽然这些构成要素中有尚待完善之处,但两种模式竭力朝专业化道路上的探索毋庸质疑给后续课堂观察模... 

【文章来源】：河南大学河南省

【文章页数】：97 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
绪论
    (一)问题的提出
        1.传统听评课模式难以有效优化课堂教学
        2.课堂观察对教师教学实践的改善具有重要意义
        3.课堂观察模式推广热潮下的冷思考
    (二)研究意义
        1.研究目的
        2.研究意义
    (三)文献综述
        1.国内文献综述
        2.国外文献综述
        3.文献评析
    (四)研究思路与方法
        1.研究思路
        2.研究方法
一、课堂教学切片诊断与课堂观察LICC模式的解读
    (一)课堂教学切片诊断的解读
        1.课堂教学切片诊断概述
        2.课堂教学切片诊断应用实例
    (二)课堂观察LICC模式的解读
        1.课堂观察LICC模式概述
        2.LICC模式应用实例
二、课堂教学切片诊断与课堂观察LICC模式的比较
    (一)理论基础比较
        1.课堂教学切片诊断理论基础
        2.LICC模式理论基础
        3.比较结果
    (二)实施原则比较
        1.课堂教学切片诊断实施原则
        2.LICC模式实施原则
        3.比较结果
    (三)价值取向比较
        1.课堂教学切片诊断价值取向
        2.LICC模式价值取向
        3.比较结果
    (四)性质比较
        1.课堂教学切片诊断性质特征
        2.LICC模式性质特征
        3.比较结果
    (五)观察点比较
        1.课堂教学切片诊断观察点
        2.LICC模式观察点
        3.比较结果
    (六)操作程序比较
        1.课堂教学切片诊断操作程序
        2.LICC模式操作程序
        3.比较结果
    (七)支持系统比较
        1.课堂教学切片诊断支持系统
        2.LICC模式支持系统
        3.比较结果
    (八)实践成效比较
        1.课堂教学切片诊断实践成效
        2.LICC模式实践成效
        3.比较结果
三、课堂观察模式比较结果及发展展望
    (一)课堂观察模式的比较结果
        1.相同点
        2.不同点
    (二)课堂观察模式发展展望
        1.构建定量与定性观察整合取向的观察模式
        2.构建学术研究与校本研究融合取向的观察模式
        3.构建内核与场域结合取向的观察模式
结论
参考文献
附录A:关于LICC模式应用的访谈提纲
附录B:关于课堂教学切片实践应用的访谈提纲
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]“复盘式”评课的评价学阐释[J]. 魏本亚.  现代基础教育研究. 2013(02)
[2]专业听评课:教师课程与教学智慧的源泉——兼议崔允漷教授的“课堂观察LICC模式”[J]. 刘伟荣,谢翌.  课程教学研究. 2013(05)
[3]基于听评课的教师评价素养提升策略研究[J]. 赵雪晶.  教师教育研究. 2013(02)
[4]论课堂观察LICC范式:一种专业的听评课[J]. 崔允漷.  教育研究. 2012(05)
[5]课堂观察:内涵、分类与价值[J]. 梅云霞.  教育导刊. 2012(03)
[6]论课堂观察LICC模式的专业性[J]. 兰璇.  当代教育科学. 2009(10)
[7]走向专业的听评课:有“质”有“量”的课堂观察[J]. 付黎黎.  当代教育科学. 2009(10)
[8]基于信息熵的课堂教学过程量化评价模型[J]. 李万春,朱云东,刘朝丽.  电化教育研究. 2009(01)
[9]课堂诊断:贴近教师成长的学校科研[J]. 张伟.  基础教育. 2008(11)
[10]论指向专业发展的教师合作[J]. 崔允漷,郑东辉.  教育研究. 2008(06)

硕士论文
[1]中小学“课堂教学研究范式”研究[D]. 李鑫.河南大学 2018
[2]中小学课堂教学切片诊断研究[D]. 陈斯琪.河南大学 2018
[3]课堂观察工具发展进路探析[D]. 张亚林.华中师范大学 2018
[4]课堂观察LICC模式在高中生物教学中应用的比较研究[D]. 王海蒙.南京师范大学 2017
[5]基于LICC范式的语文听评课策略研究[D]. 张美巍.东北师范大学 2014
[6]课堂观察方法之研究[D]. 陈瑶.华东师范大学 2000



本文编号：3182392