基于具身认知的教师培训研究
发布时间：2021-05-20 18:13
发端于新世纪之初的基础教育课程改革在推动我国基础教育转向内涵式发展的同时,也对中小学教师的素质提出了全新的要求与挑战。而教师培训是提高教师素质,促进教师专业发展的一条重要路径,是教师教育的一项重要内容,它与教师职前培养、入职教育共同组成了一套完整的教师教育体系,同时,教师培训也是教师终身学习的内在需要。教师培训的质量不仅关乎教师自身的专业成长,也关乎学生的整全发展,还关乎民族的振兴和社会的进步。当前,随着我国基础教育改革不断向纵深方向推展,提高教师培训质量,促进教师专业发展已成为迫在眉睫的任务。鉴于此,近年来,教师及其培训工作受到了前所未有的关注与重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（简称《规划纲要》）已将提高中小学教师培训质量列入我国基础教育当前改革和发展规划工作的一个重点,明确提出要“造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。教育部、财政部于2010年开始启动了国家级层面的教师培训工作（简称“国培计划”）。与此同时,省级教师培训、县区级教师培训、校本培训也在如火如荼地开展着。尽管教师培训备受关注与重视,但其实施效果却并不理...
【文章来源】：苏州大学江苏省
【文章页数】：312 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
中文摘要
abstract
导论
一、研究的背景与意义
二、文献综述
三、核心概念界定
四、研究目标与问题
五、研究思路与方法
六、本研究的创新之处
第一章 教师培训的始基：对教师专业发展、理想形象及素质的理解
第一节 教师专业发展的涵义、实质及其阶段
一、教师专业发展的涵义
二、教师专业发展的实质
三、教师专业发展的阶段
第二节 教师的理想形象－－反思性实践者
一、教师形象概述
二、教师的理想形象：从教学技术员到反思性实践者的转向
第三节 教师的素质
一、教师素质的内涵
二、教师素质的结构
第二章 渊源、流派与困厄：对离身认知的审视
第一节 离身认知的思想渊源
一、身心二元论
二、功能主义
三、思想语言假说
四、图灵测试
第二节 离身认知的主要流派与困厄
一、符号计算主义
二、联结主义
三、离身认知的困厄
第三章 教师离身培训的缺陷：来自现场的调查
第一节 教师培训个案介绍
一、S大学的基本情况
二、S大学教育学院、教师培训学院的基本情况
三、本研究中的教师培训项目简介
第二节 教师离身培训存在的主要问题
一、本体论：身心分离
二、价值论：为什么培训
三、知识论：培训什么——学科本位
四、方法论：怎样培训
第四章 认识“第二代认知科学”：对具身认知的探讨
第一节 具身认知的内涵与效应
一、具身认知的内涵
二、具身效应
第二节 具身认知产生的基础
一、哲学基础
二、心理学基础
第三节 具身认知的优势、局限与未来进路
一、具身认知的优势
二、具身认知的局限
三、具身认知的未来进路
第五章 超越与贡献：具身认知在教师培训中的运用
第一节 具身认知用于指导教师培训的适切性
一、把“人”当作“人”
二、缄默知识习得的主要途径
三、契合教师教育的实践取向
第二节 教师具身培训的主要原则
一、悬置与还原
二、体验
三、反思
第三节 具身认知在教师培训中的价值体现
一、本体论：身心一体
二、价值论：为什么培训
三、知识论：培训什么——问题中心
四、方法论：怎样培训
第四节 教师具身培训的范例——合作教学
一、合作教学的涵义与缘起
二、合作教学的典型模式
三、合作教学高度契合教师具身培训的理念与要求
结语
参考文献
附录
攻读学位期间的主要科研成果
后记
【参考文献】：
期刊论文
[1]离身教学文化的批判及其超越——具身认知理论的视角[J]. 周海涛,冼俊峰. 教育理论与实践. 2016(22)
[2]大学教师中心与学生中心的时代辨析[J]. 饶佩,周序. 当代教育科学. 2016(01)
[3]从静态预设到动态生成:具身认知视角下学习环境构建的新系统观[J]. 郑旭东,王美倩. 电化教育研究. 2016(01)
[4]从“离身”到“具身”:课堂有效教学的“身体”转向[J]. 王会亭. 课程.教材.教法. 2015(12)
[5]论当前推进教师反思的着力点[J]. 吴琼,李贵仁. 教育理论与实践. 2015(32)
[6]我国具身认知研究现状与未来进路[J]. 赵蒙成,王会亭. 职业教育研究. 2015(11)
[7]美国合作教学模式的背景、要素及框架[J]. 律晓鑫,龙琪. 全球教育展望. 2015(09)
[8]“体贴天理”与具身认知[J]. 周一骑,李英. 南京师大学报(社会科学版). 2015(04)
[9]身心融合学习:具身认知及其教育意蕴[J]. 殷明,刘电芝. 课程.教材.教法. 2015(07)
[10]试论具身认知科学的典型理论特色[J]. 李炳全,张旭东. 心理学探新. 2015(03)
博士论文
[1]知识获得及其标准研究[D]. 伍远岳.华中师范大学 2015
[2]技术本科院校教师专业发展研究[D]. 吴美华.华东师范大学 2013
[3]教师教育者及其专业标准的国际比较研究[D]. 郑丹丹.华东师范大学 2013
[4]新政策背景下专家型教师素质与行为标准研究[D]. 徐红.华中师范大学 2012
[5]教学论发展的方法论研究[D]. 陆明玉.西南大学 2012
[6]我国教师教育者开展自我研究的初步探索[D]. 郑爽.首都师范大学 2011
[7]职业经理人培训效果综合评估体系研究[D]. 崔霞.华东师范大学 2010
[8]杜威的经验自然主义[D]. 刘华初.复旦大学 2010
[9]教师培训教材设计研究[D]. 张恰.东北师范大学 2009
[10]不妥协的因果解释[D]. 原琦.南开大学 2009
硕士论文
[1]异化与复归：人的异化与教育救赎[D]. 晏福宝.湖南师范大学 2015
[2]深圳市宝安区中小学教师培训模式研究[D]. 周雪芬.陕西师范大学 2014
[3]安迪·克拉克认知思想研究[D]. 张建伟.华东师范大学 2014
[4]教师教育者自我研究的作用机制研究[D]. 聂欢欢.上海师范大学 2014
[5]具身认知思潮的理论考察及其评价[D]. 彭顺.湖南师范大学 2013
[6]胡塞尔现象学视域下教师教育的实践取向研究[D]. 杨杰.河南大学 2013
[7]培训需求分析的技术路径及其在农村教师培训中的应用[D]. 朱艳玲.西北师范大学 2012
[8]我国中小学教师培训政策的演进及趋势分析[D]. 史俊龙.西北师范大学 2012
[9]农村中小学教师职业道德失范现状研究[D]. 刘百杰.中北大学 2012
[10]教师教育者专业标准研究[D]. 李萍.上海师范大学 2012
本文编号：3198212
【文章来源】：苏州大学江苏省
【文章页数】：312 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
中文摘要
abstract
导论
一、研究的背景与意义
二、文献综述
三、核心概念界定
四、研究目标与问题
五、研究思路与方法
六、本研究的创新之处
第一章 教师培训的始基：对教师专业发展、理想形象及素质的理解
第一节 教师专业发展的涵义、实质及其阶段
一、教师专业发展的涵义
二、教师专业发展的实质
三、教师专业发展的阶段
第二节 教师的理想形象－－反思性实践者
一、教师形象概述
二、教师的理想形象：从教学技术员到反思性实践者的转向
第三节 教师的素质
一、教师素质的内涵
二、教师素质的结构
第二章 渊源、流派与困厄：对离身认知的审视
第一节 离身认知的思想渊源
一、身心二元论
二、功能主义
三、思想语言假说
四、图灵测试
第二节 离身认知的主要流派与困厄
一、符号计算主义
二、联结主义
三、离身认知的困厄
第三章 教师离身培训的缺陷：来自现场的调查
第一节 教师培训个案介绍
一、S大学的基本情况
二、S大学教育学院、教师培训学院的基本情况
三、本研究中的教师培训项目简介
第二节 教师离身培训存在的主要问题
一、本体论：身心分离
二、价值论：为什么培训
三、知识论：培训什么——学科本位
四、方法论：怎样培训
第四章 认识“第二代认知科学”：对具身认知的探讨
第一节 具身认知的内涵与效应
一、具身认知的内涵
二、具身效应
第二节 具身认知产生的基础
一、哲学基础
二、心理学基础
第三节 具身认知的优势、局限与未来进路
一、具身认知的优势
二、具身认知的局限
三、具身认知的未来进路
第五章 超越与贡献：具身认知在教师培训中的运用
第一节 具身认知用于指导教师培训的适切性
一、把“人”当作“人”
二、缄默知识习得的主要途径
三、契合教师教育的实践取向
第二节 教师具身培训的主要原则
一、悬置与还原
二、体验
三、反思
第三节 具身认知在教师培训中的价值体现
一、本体论：身心一体
二、价值论：为什么培训
三、知识论：培训什么——问题中心
四、方法论：怎样培训
第四节 教师具身培训的范例——合作教学
一、合作教学的涵义与缘起
二、合作教学的典型模式
三、合作教学高度契合教师具身培训的理念与要求
结语
参考文献
附录
攻读学位期间的主要科研成果
后记
【参考文献】：
期刊论文
[1]离身教学文化的批判及其超越——具身认知理论的视角[J]. 周海涛,冼俊峰. 教育理论与实践. 2016(22)
[2]大学教师中心与学生中心的时代辨析[J]. 饶佩,周序. 当代教育科学. 2016(01)
[3]从静态预设到动态生成:具身认知视角下学习环境构建的新系统观[J]. 郑旭东,王美倩. 电化教育研究. 2016(01)
[4]从“离身”到“具身”:课堂有效教学的“身体”转向[J]. 王会亭. 课程.教材.教法. 2015(12)
[5]论当前推进教师反思的着力点[J]. 吴琼,李贵仁. 教育理论与实践. 2015(32)
[6]我国具身认知研究现状与未来进路[J]. 赵蒙成,王会亭. 职业教育研究. 2015(11)
[7]美国合作教学模式的背景、要素及框架[J]. 律晓鑫,龙琪. 全球教育展望. 2015(09)
[8]“体贴天理”与具身认知[J]. 周一骑,李英. 南京师大学报(社会科学版). 2015(04)
[9]身心融合学习:具身认知及其教育意蕴[J]. 殷明,刘电芝. 课程.教材.教法. 2015(07)
[10]试论具身认知科学的典型理论特色[J]. 李炳全,张旭东. 心理学探新. 2015(03)
博士论文
[1]知识获得及其标准研究[D]. 伍远岳.华中师范大学 2015
[2]技术本科院校教师专业发展研究[D]. 吴美华.华东师范大学 2013
[3]教师教育者及其专业标准的国际比较研究[D]. 郑丹丹.华东师范大学 2013
[4]新政策背景下专家型教师素质与行为标准研究[D]. 徐红.华中师范大学 2012
[5]教学论发展的方法论研究[D]. 陆明玉.西南大学 2012
[6]我国教师教育者开展自我研究的初步探索[D]. 郑爽.首都师范大学 2011
[7]职业经理人培训效果综合评估体系研究[D]. 崔霞.华东师范大学 2010
[8]杜威的经验自然主义[D]. 刘华初.复旦大学 2010
[9]教师培训教材设计研究[D]. 张恰.东北师范大学 2009
[10]不妥协的因果解释[D]. 原琦.南开大学 2009
硕士论文
[1]异化与复归：人的异化与教育救赎[D]. 晏福宝.湖南师范大学 2015
[2]深圳市宝安区中小学教师培训模式研究[D]. 周雪芬.陕西师范大学 2014
[3]安迪·克拉克认知思想研究[D]. 张建伟.华东师范大学 2014
[4]教师教育者自我研究的作用机制研究[D]. 聂欢欢.上海师范大学 2014
[5]具身认知思潮的理论考察及其评价[D]. 彭顺.湖南师范大学 2013
[6]胡塞尔现象学视域下教师教育的实践取向研究[D]. 杨杰.河南大学 2013
[7]培训需求分析的技术路径及其在农村教师培训中的应用[D]. 朱艳玲.西北师范大学 2012
[8]我国中小学教师培训政策的演进及趋势分析[D]. 史俊龙.西北师范大学 2012
[9]农村中小学教师职业道德失范现状研究[D]. 刘百杰.中北大学 2012
[10]教师教育者专业标准研究[D]. 李萍.上海师范大学 2012
本文编号：3198212
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