高中文言文教学中的思维能力培养策略研究
发布时间：2021-06-18 15:43
自《普通高中语文课程标准》（2017年版）出台以来,思维发展与提升这一课程目标就受到了人们的普遍关注。它和语言文字运用密切相关,是学生进行能力迁移的重要途径,也是语文教学中不可忽视的培养目标。然而当前文言文教学往往偏重文言知识识记,忽视学生的思维训练,导致课堂教学模式日趋僵化。要想突破当前文言文教学困境,寻求高效高质的文言文教学课堂,就势必要搭建一个基本的思维训练框架,实现学生个体思维的有效迁移。本文以新课标附录中所推荐的文言文篇目为例,研究探讨文言文教学中思维能力的培养策略,以期丰富文言文教学模式,完善学生思维训练体系。本文可分为六个部分。绪论部分主要介绍本研究的目的和意义,整理前人的研究成果,确定本文的研究思路与研究方法,为下文论述作理论铺垫。第一章主要厘清思维能力的定义及其与文言文教学相结合的原因。具体内容涉及两个方面:一是依据教育学和心理学相关理论,探讨文言文教学中培养学生思维能力的可行性;二是基于新课标的相关要求,明确当前高中文言文教学目标,分析高中文言文提升学生思维能力的必要性。第二章主要考察文言文教学中思维能力培养存在的问题和成因。以访谈的形式了解当前思维教学存在的问题,...
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：65 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图１．?１林崇德思维心理结构模型??这一心理模型中思维的材料是思维心理结构的基础
图４．?２台湾１０７学年度学科能力测验试题节选??这一道题需要学生本身对陶渊明的生平事迹以及性格有充分的了解，甲图所画的是陶渊明归隐田园的事迹，周边的菊花和远处的山点明这幅画的“采菊东篱悠然见南山”之景，乙图所画的是饥肠辘辘的陶渊明，画面上的饭和咕噜声都使想起《五柳先生传》中“箪瓢屡空”的景象。Ｃ选项中说甲图是“功成不居”显不符合陶渊明归隐田园的志向，“乐极生悲”也不符合乙图所展示的客观情况，渊明的悲并不是因为乐，而是因为“饥肠辘辘”。??除了以他人画作检验学生的想象能力之外，教师也能直接以提问的方式，通学生回答检验学生对想象能力的运用情况。这一种评价方式可在教学过程中随时展，在讲完课文大意后，为了检验学生对文章大意的理解情况，可以选择让学生幅简单凝练的图画，看是否和原文的场景符合。例如《鸿门宴》中有关于古人座的文化常识，在枯燥地讲解之后，可以让学生根据文字描述运用空间想象能力画座次图，从而加深对古代文化的理解，甚至能从古代文化中启发学生理解人物形此外，为了让学生从座位设置中理解项羽的人物形象，可以要求学生根据文中的一“”
教师提问：“蔺相如完璧归赵真的是凭本事么？”？?”？课堂上学生展开了讨论，有些学生认为是运气使一些资料后，得出这样的结论“秦王别无选择，要么图和窥赵两个方面做出了论述。针对学生的答案可以做出度，见图４．?３。??是为了在问题探宄中培养学生的批判性思维，但从形式题思维的培养是有所欠缺甚至是有所妨害的，原因在于师提出的问题分别是“蔺相如完璧归赵真的是凭本事吗相如？”，从形式上看这两个问题分别是一般疑问句和是或否，后者需要回答具体的原因。但是在学生的结论答，且教师所问的是“秦王为什么会放过蔺相如”，而如能够完璧归赵”，虽然大体意思相似，但主体却悄悄记录中，学生的这个结论从形式上来说就是不严谨的。判性思维标准表，可以对学生的回答进行评价，根据己到标准的比例，可得到以下的分析表：??
【参考文献】：
期刊论文
[1]文言文教学与批判性思维培养[J]. 徐飞. 中学语文教学参考. 2017(19)
[2]中国学生发展核心素养[J]. 核心素养研究课题组. 中国教育学刊. 2016(10)
[3]冯“虚”御文,尽“虚”其能——以“虚词”为“抓手”盘活文言文课堂教学[J]. 陶文建,黄小伟. 语文教学之友. 2016(10)
[4]美国大学批判性思维教学解析[J]. 马培培. 外国教育研究. 2016(01)
[5]阅读教学呼唤批判性思维——《愚公移山》的课例批判及启示[J]. 余党绪. 语文学习. 2016(01)
[6]中学语文教学中辩证思维的培育[J]. 王丽波. 忻州师范学院学报. 2015(04)
[7]角逐批判性思维[J]. 董毓. 人民教育. 2015(09)
[8]《归去来兮辞》隐逸情结的文图置换[J]. 王怀平. 云南民族大学学报(哲学社会科学版). 2013(03)
[9]文言补白,一道亮丽的风景线——文言文“体味”教学探究[J]. 任方菊. 中学语文. 2013(09)
[10]《陈情表》开场白的启示[J]. 王麦霞. 新课程(教育学术). 2011(02)
博士论文
[1]批判性思维理论及其测评技术研究[D]. 罗清旭.南京师范大学 2002
硕士论文
[1]相似思维在中学文言文教学中的运用研究[D]. 马雪莲.重庆师范大学 2012
[2]高中古诗文教学与学生思维的培养[D]. 任皎雪.河北师范大学 2010
本文编号：3236934
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：65 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图１．?１林崇德思维心理结构模型??这一心理模型中思维的材料是思维心理结构的基础
图４．?２台湾１０７学年度学科能力测验试题节选??这一道题需要学生本身对陶渊明的生平事迹以及性格有充分的了解，甲图所画的是陶渊明归隐田园的事迹，周边的菊花和远处的山点明这幅画的“采菊东篱悠然见南山”之景，乙图所画的是饥肠辘辘的陶渊明，画面上的饭和咕噜声都使想起《五柳先生传》中“箪瓢屡空”的景象。Ｃ选项中说甲图是“功成不居”显不符合陶渊明归隐田园的志向，“乐极生悲”也不符合乙图所展示的客观情况，渊明的悲并不是因为乐，而是因为“饥肠辘辘”。??除了以他人画作检验学生的想象能力之外，教师也能直接以提问的方式，通学生回答检验学生对想象能力的运用情况。这一种评价方式可在教学过程中随时展，在讲完课文大意后，为了检验学生对文章大意的理解情况，可以选择让学生幅简单凝练的图画，看是否和原文的场景符合。例如《鸿门宴》中有关于古人座的文化常识，在枯燥地讲解之后，可以让学生根据文字描述运用空间想象能力画座次图，从而加深对古代文化的理解，甚至能从古代文化中启发学生理解人物形此外，为了让学生从座位设置中理解项羽的人物形象，可以要求学生根据文中的一“”
教师提问：“蔺相如完璧归赵真的是凭本事么？”？?”？课堂上学生展开了讨论，有些学生认为是运气使一些资料后，得出这样的结论“秦王别无选择，要么图和窥赵两个方面做出了论述。针对学生的答案可以做出度，见图４．?３。??是为了在问题探宄中培养学生的批判性思维，但从形式题思维的培养是有所欠缺甚至是有所妨害的，原因在于师提出的问题分别是“蔺相如完璧归赵真的是凭本事吗相如？”，从形式上看这两个问题分别是一般疑问句和是或否，后者需要回答具体的原因。但是在学生的结论答，且教师所问的是“秦王为什么会放过蔺相如”，而如能够完璧归赵”，虽然大体意思相似，但主体却悄悄记录中，学生的这个结论从形式上来说就是不严谨的。判性思维标准表，可以对学生的回答进行评价，根据己到标准的比例，可得到以下的分析表：??
【参考文献】：
期刊论文
[1]文言文教学与批判性思维培养[J]. 徐飞. 中学语文教学参考. 2017(19)
[2]中国学生发展核心素养[J]. 核心素养研究课题组. 中国教育学刊. 2016(10)
[3]冯“虚”御文,尽“虚”其能——以“虚词”为“抓手”盘活文言文课堂教学[J]. 陶文建,黄小伟. 语文教学之友. 2016(10)
[4]美国大学批判性思维教学解析[J]. 马培培. 外国教育研究. 2016(01)
[5]阅读教学呼唤批判性思维——《愚公移山》的课例批判及启示[J]. 余党绪. 语文学习. 2016(01)
[6]中学语文教学中辩证思维的培育[J]. 王丽波. 忻州师范学院学报. 2015(04)
[7]角逐批判性思维[J]. 董毓. 人民教育. 2015(09)
[8]《归去来兮辞》隐逸情结的文图置换[J]. 王怀平. 云南民族大学学报(哲学社会科学版). 2013(03)
[9]文言补白,一道亮丽的风景线——文言文“体味”教学探究[J]. 任方菊. 中学语文. 2013(09)
[10]《陈情表》开场白的启示[J]. 王麦霞. 新课程(教育学术). 2011(02)
博士论文
[1]批判性思维理论及其测评技术研究[D]. 罗清旭.南京师范大学 2002
硕士论文
[1]相似思维在中学文言文教学中的运用研究[D]. 马雪莲.重庆师范大学 2012
[2]高中古诗文教学与学生思维的培养[D]. 任皎雪.河北师范大学 2010
本文编号：3236934
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