真实情境中地理问题生成的学习进阶研究
发布时间：2021-06-20 13:14
核心素养指向真实情境中复杂现实问题的创造性解决。问题生成是问题解决者启动和开展这一创造性过程的起点。本研究在已有研究的基础上,以隐晦的真实地理情境为研究任务,收集学生生成地理问题的过程信息,采用质性和量化相结合的混合研究方法,探索学生生成地理问题的认知加工模式和学习进阶。研究发现,真实情境中的地理问题生成模式存在三种类型;学科语言运用水平和领域专长水平是确定不同问题生成模式的关键性区分维度。在此基础上构建的三阶段五水平的问题生成学习进阶不仅较好拟合了研究数据,理论上也具有较好的解释力。本研究的发现有助于深入理解地理核心素养的形成和发展历程,为完善学业质量标准,设计真实情境下核心素养测评,以及改进素养导向的课堂教学提供了实证研究基础。
【文章来源】：全球教育展望. 2020,49(08)北大核心CSSCI
【文章页数】：19 页
【部分图文】：
隐晦地理情境中专家生成问题的认知过程
在隐晦的地理问题情境中生成问题时,专家的以下特质至关重要: (1) 对情境中的关键地理特征很敏感,如“草原神树”问题中的树龄、所处的地理位置等。这些特征往往是发现情境中潜藏矛盾事件的关键线索,也是激活已有知识的触发器。(2) 拥有结构化的学科知识。不同知识通过对应的关系模型建立联系,在受到外界特征信息刺激时,会作为一个整体认知结构被激活。如专家A在观察到情境中的大榆树时,随即激活内蒙古高原“地理位置、地形—气候类型—植被类型”的已有认知结构。(3) 用已有问题图式作为整合信息的框架。在“草原神树”问题的生成过程中,专家在对感知的信息、激活的表征和表征中的诸要素建立连结、进行整合时,会调用如图2所示的问题图式进行推理、预测和验证,以生成问题和提出假设。上述分析表明,地理专家的问题生成模型在结构上具有跨领域的一般性,在实质内容上则具有明显的领域特征。一般意义上的认知操作、特定领域的结构化知识以及该领域的特有问题图式,是地理专家在隐晦的、开放性的真实地理情境中生成问题的前提条件。显然,专家在这一过程中所展示出来的从“问题情境中感知到的信息”“已有领域知识”和“问题图式”之间的动态互动关系,是需要经过长期的领域学习才能形成的。由此,我们可以引申出如下研究问题: (1) 随着领域学习程度或专长水平的变化,问题解决者的地理问题生成存在哪些不同的认知模式?(2) 不同认知模式下认知过程和领域内容等不同维度各自有哪些变化?具体特征又是什么?这正是后继两个研究试图回答的问题。
然后,绘制认知行为图。参考纽厄尔和西蒙[29]提出的问题行为图(problem behavior graph)绘制方法,我们根据第二步产生的“出声思维报告”编码结果,绘制每一个问题的生成过程的认知行为图。图4给出了根据这种方法绘制的GQ03认知行为图示例。最后,用迭代法对认知行为图进行分析和分类。对照隐晦地理情境中专家生成地理问题的认知过程,我们依据认知行为图中的知识状态、概念操作或算子、生成问题的认知加工过程的相似程度,对70个问题生成认知行为图进行初步的分析和归类。归类在两个层面展开: (1) 认知行为图的类别; (2) 每 个问题生成认知行为图所属的类别。根据实际情况,这一过程不断反复和调整,直至不同类别之间具有较高区分度,且属于同一类别的每个问题生成认知行为图具有高度相似性。
【参考文献】：
期刊论文
[1]真实情境下地理诊断问题解决的专家认知模型[J]. 苏小兵,杨向东,潘艳. 课程.教材.教法. 2019(02)
[2]核心素养测评的十大要点[J]. 杨向东. 人民教育. 2017(Z1)
本文编号：3239263
【文章来源】：全球教育展望. 2020,49(08)北大核心CSSCI
【文章页数】：19 页
【部分图文】：
隐晦地理情境中专家生成问题的认知过程
在隐晦的地理问题情境中生成问题时,专家的以下特质至关重要: (1) 对情境中的关键地理特征很敏感,如“草原神树”问题中的树龄、所处的地理位置等。这些特征往往是发现情境中潜藏矛盾事件的关键线索,也是激活已有知识的触发器。(2) 拥有结构化的学科知识。不同知识通过对应的关系模型建立联系,在受到外界特征信息刺激时,会作为一个整体认知结构被激活。如专家A在观察到情境中的大榆树时,随即激活内蒙古高原“地理位置、地形—气候类型—植被类型”的已有认知结构。(3) 用已有问题图式作为整合信息的框架。在“草原神树”问题的生成过程中,专家在对感知的信息、激活的表征和表征中的诸要素建立连结、进行整合时,会调用如图2所示的问题图式进行推理、预测和验证,以生成问题和提出假设。上述分析表明,地理专家的问题生成模型在结构上具有跨领域的一般性,在实质内容上则具有明显的领域特征。一般意义上的认知操作、特定领域的结构化知识以及该领域的特有问题图式,是地理专家在隐晦的、开放性的真实地理情境中生成问题的前提条件。显然,专家在这一过程中所展示出来的从“问题情境中感知到的信息”“已有领域知识”和“问题图式”之间的动态互动关系,是需要经过长期的领域学习才能形成的。由此,我们可以引申出如下研究问题: (1) 随着领域学习程度或专长水平的变化,问题解决者的地理问题生成存在哪些不同的认知模式?(2) 不同认知模式下认知过程和领域内容等不同维度各自有哪些变化?具体特征又是什么?这正是后继两个研究试图回答的问题。
然后,绘制认知行为图。参考纽厄尔和西蒙[29]提出的问题行为图(problem behavior graph)绘制方法,我们根据第二步产生的“出声思维报告”编码结果,绘制每一个问题的生成过程的认知行为图。图4给出了根据这种方法绘制的GQ03认知行为图示例。最后,用迭代法对认知行为图进行分析和分类。对照隐晦地理情境中专家生成地理问题的认知过程,我们依据认知行为图中的知识状态、概念操作或算子、生成问题的认知加工过程的相似程度,对70个问题生成认知行为图进行初步的分析和归类。归类在两个层面展开: (1) 认知行为图的类别; (2) 每 个问题生成认知行为图所属的类别。根据实际情况,这一过程不断反复和调整,直至不同类别之间具有较高区分度,且属于同一类别的每个问题生成认知行为图具有高度相似性。
【参考文献】：
期刊论文
[1]真实情境下地理诊断问题解决的专家认知模型[J]. 苏小兵,杨向东,潘艳. 课程.教材.教法. 2019(02)
[2]核心素养测评的十大要点[J]. 杨向东. 人民教育. 2017(Z1)
本文编号：3239263
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