基于学习进阶的高中地理区域认知能力培养

发布时间：2021-08-10 01:54

　　当代教育变革的主题是促进学生核心素养的发展,《高中地理课程标准（2017年版）》将地理核心素养确定为:人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。地理核心素养的教学与培养成为新一轮课程改革的重点内容,如何将其落实到地理教学中是我们思考的关键。围绕“核心素养”体系的教育改革,目标之一就在于明确学生不同阶段应该达到的水平要求,力求实现课程标准、教学实施与评价的一致性,这恰恰与学习进阶的研究目标相一致。因此,在学习进阶理论的指导下,地理核心素养的落实路径会更加清晰。区域认知在地理核心素养中占据了独特而重要的地位,切实研究基于学习进阶的高中地理区域认知能力的培养具有深刻的理论和实践意义。通过阅读文献梳理了关于区域认知和学习进阶的国内外研究现状,在其基础上,阐述了学习进阶和区域认知能力的概念内涵,进而构建了高中地理区域认知能力的学习进阶框架。经学生测试卷和教师问卷的调查,明确了各学段学生的实际学习水平与理想学习水平之间的差距以及教师应用学习进阶培养区域认知能力的现状。在调查问题的基础上,提出基于学习进阶的培养原则及策略,并辅以教学案例。本研究的主要结论有:第一,区域认知能力的学习进阶框架构建中,... 

【文章来源】：曲阜师范大学山东省

【文章页数】：90 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

“中国知网”数据库的“学习进阶”文献数量统计

第二章 概念界定及理论基础从进阶起点到进阶终点的过程中，需要经过多个中间水划分，分为几部分“阶”，学生在各部分“阶”上的需达是学生的认知发展是从进阶起点经过多个“阶”到进阶终（以下称为水平 1 到水平 n）。表现：学生在达成已划分的成就水平时结合教学内容转表现，为后期的测评工具的设计提供直接依据。习进阶通常包含一套开发测评工具，用于检查学生的认径上的达成情况。本文尝试设计学生测试卷检测学生达到习进阶的定义以及要素总结，可将其用图 2-1 的模型图来

图 3-1 区域认知能力进阶维度界定：能力：是指学生能在理解区域划分的不同标准的基础上划分区域、分析划分区域的类型和功能，达到认识区域的前提。例如教师在培养学生进行区域划分认知时，从地来对中国的地理区域进行划分，能够分为北方、南方、西国的地理区域进行划分，能够分为华北、西北、东北、西地理区域进行划分，能够分为东、中、西三大地理区域能力：指学生能准确描述、判定区域位置，并进行分析在培养学生对某个区域的河流水文情况进行认知时，首先置特点，位于 30-40 纬度范围的河流与位于 40-60 纬度范在于不同纬度的区域位置有不同的地理特征，进而进行能力：指学生在运用自然和人文要素的基本原理，描述域整体特征及区域发展相互关系时表现出的能力。例如教


本文编号：3333216