新课标背景下农村高中英语阅读分层教学的有效性研究

发布时间：2017-04-28 21:07

  本文关键词：新课标背景下农村高中英语阅读分层教学的有效性研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着高中的大量扩招,学生之间的差异越来越大,其英语水平更是参差不齐,这个问题在农村高中显得更加严峻。而与此同时,新课标又强调教育的中心应该是学生,学生的发展是教育的出发点和落脚点,在教学过程中教师必须尊重学生的个体差异,重视学生的内心情感。人们普遍认为英语阅读能够有效地帮助学生学好英语,也是学生获得听、说、写语言技能的基础。因此,英语阅读教学一直都受到很大的重视。中国学生会面临很多次不同种类的英语考试,其中,阅读占据着很大比重,对要参加高考的高中生显得尤为重要。而传统的教学方法无法兼顾不同层次的学生,也无法满足新课标的要求。因此,在现行的班级框架下探索出能够提高不同层次学生的英语阅读能力及英语成绩的教学方法具有重要意义。近年来,分层教学已有很多成功的例子。作者认为也许分层教学也可以解决自己教学中所面临的学生英语阅读水平参差不齐的问题。因此作者在自己的阅读教学中使用分层教学法并试图回答以下三个问题:(1)分层教学能有效提高农村高中学生对英语学习的兴趣、热情以及主动性吗?(2)分层教学能有效提高农村高中学生的英语阅读水平和语言能力吗?(3)如果分层教学能提高农村高中学生对英语学习的兴趣以及他们的英语阅读水平和语言技能,那究竟可以有多大程度的提高呢?为了研究分层教学法在英语阅读教学中的效果,作者运用调查法,测试法,比较法和经验总结等研究方法在其所任教的两个平行班级(高二7班和高二8班)内进行实验研究。在实验之前,按照分层教学的相关理论,作者对(7)班学生进行了合理的分层。在实验期间,作者用传统的教学方法来对(8)班进行英语阅读教学,而在(7)班则尝试采用分层教学的方法来进行英语阅读教学。实验结果显示,分层教学方法可有效提高学生的阅读能力和英语成绩,可以增强学生学习英语的兴趣和信心。所以,作者相信该研究成果有望为农村高中的英语阅读教学提供理论和实践的有益借鉴。
【关键词】：分层教学 英语阅读 新课标
【学位授予单位】：贵州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Acknowledgements3-4
• Abstract（in English）4-6
• Abstract (in Chinese)6-9
• Chapter 1 Introduction9-16
• 1.1 Research Background9-11
• 1.1.1 The Importance of English Reading9-10
• 1.1.2 The Present Mode of Class Management10-11
• 1.2 Research Questions11-12
• 1.3 Research Significance12-14
• 1.3.1 The Demands of Quality-oriented Education12
• 1.3.2 The Demands of the Present Curriculum and Syllabus12-13
• 1.3.3 Actual Situation of the Author's School13-14
• 1.4 Structure of the Thesis14-16
• Chapter 2 Literature Review16-24
• 2.1 Previous Research at Home and Abroad16-19
• 2.1.1 Relevant Researches on Level-based Teaching Abroad16-17
• 2.1.2 Relevant Researches on Level-based Teaching in China17-19
• 2.2 The Definition of English Level-based Teaching and English Reading Levels19-22
• 2.2.1 The Definition of English Level-based Teaching19-21
• 2.2.2 The English Reading Levels Required in the Standards21-22
• 2.3 English Level-based Teaching Mode and English Reading Teaching22-24
• Chapter 3 Theoretical Framework24-30
• 3.1 Individual Differences24-25
• 3.2 Theory of Education in Accordance with Individual Differences25-26
• 3.3 Vygotsky’s Zone of Proximal Development26-28
• 3.4 Reading teaching Optimization Theory28-30
• Chapter 4 Research Design30-43
• 4.1 Hypotheses30
• 4.2 Subjects30-31
• 4.3 Instruments31-33
• 4.3.1 Questionnaires31-32
• 4.3.2 Tests32
• 4.3.3 SPSS 16.032-33
• 4.4 The Experimental Process33-42
• 4.4.1 The Pretest and the Pre-questionnaire33-34
• 4.4.2 The division of the students’ levels34-35
• 4.4.3 The Application of Level-based Teaching in the EC35-41
• 4.4.4 The Post-test and Post-questionnaire41-42
• 4.5 Data Collection42-43
• Chapter 5 Data Analysis and Discussion43-52
• 5.1 The Results and Analysis of Questionnaires43-47
• 5.1.1 The Results and Analysis of the Pre-questionnaire43-44
• 5.1.2 The Results and Analysis of the Post-questionnaire44-45
• 5.1.3 Comparison of the results of the Pre-questionnaire and Post-questionnaire45-47
• 5.2 The Results and Analysis of Tests47-52
• 5.2.1 The Results and Analysis of the Pretest47-48
• 5.2.2 The Results and Analysis of the Post-test48-49
• 5.2.3 Comparison of the results of the Pre-test and Post-test49-52
• Chapter 6 Conclusions52-57
• 6.1 Major Findings of the Research52-54
• 6.2 Some Limitations in the Research54-55
• 6.3 Suggestions for Future Study55-57
• References57-60
• Appendix I （Pre-questionnaire）60-61
• Appendix II （Post-questionnaire）61-62
• Appendix Ⅲ ( Pre-test Paper )62-70
• Appendix IV ( Pre-test Paper )70-78

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