过程写作法在高中英语写作教学中的应用

发布时间：2017-04-29 19:06

  本文关键词：过程写作法在高中英语写作教学中的应用，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：英语写作是英语基本技能中的一个重要组成部分,也是英语教学的一个重点与难点。《普通高中英语课程标准》(2011版)对英语写作提出了明确的分级要求。然而学生作文中的种种问题与错误频出,标准与现实之间还是有一定的差距的。再者,英语写作教学虽然重要,却鲜少有学校单独开设英语写作课程,英语在现实教学中的地位并没有预期那么高。学生缺乏兴趣,学习动机不高,不熟悉写作策略,写作能力提高缓慢,这样便形成了一个恶性循环。本文以杭州余杭中学高中一年级两个班的学生为被试,以高考英语评分标准为测验标准,以过程写作法中的同伴互评为理论指导。笔者希望通过调查研究发现高中学生提高英语写作兴趣以及成绩的学习方法和策略,希望本研究有助于解决中学英语写作教学中存在的一些问题,希望能更好地服务一线的教学工作,从而真正实现有效教学。在为期近三个月的实验中,笔者采用了写作测验法、问卷调查法、访谈法,进行高中英语过程写作的教学实验。被试为两个英语基础相当的平行班,在实验中对实验班采用过程写作中的同伴互评策略,对照班采用传统的教师评阅批改方式。实验分为前测和后测,中间有为期八周的实验期。前测和后测分别对实验班和对照班进行问卷调查和写作测试,实验后抽取两个班的一些进步快和进步慢的学生进行访谈。本实验带着以下三个假设进行：1)过程写作的修改环节中,同学互评是否比教师评价更能激发学生的写作兴趣；2)过程写作的修改环节中,同学互评是否比教师评价更能提高学生的写作成绩；3)过程写作的修改环节中,同学互评是否比教师评价更能改变学生的写作习惯。研究结果表明同伴互评更适合高中英语写作教学,在实际教学中可以根据实际情况的允许适当运用同伴互评,以此提高学生写作的兴趣,从而提高英语写作教学的效果。
【关键词】：高中 英语 过程写作法 同伴互评
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G633.41
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 绪论8-13
• 一、研究背景8-11
• (一) 英语写作教学的重要性8
• (二) 英语写作研究的紧迫性8-10
• (三) 英语写作要求的指向性10-11
• 二、研究价值11
• (一) 理论价值11
• (二) 实践价值11
• 三、论文结构11-13
• 第二章 文献综述13-22
• 一、过程写作法的本质13-15
• (一) 结果写作法13
• (二) 过程写作与写作过程13-14
• (三) 过程写作的定义14-15
• 二、过程写作的理论依据15-17
• (一) 二语习得理论15
• (二) 信息加工理论15-16
• (三) 图式理论16
• (四) 合作学习理论16-17
• 三、国外相关研究成果17-19
• 四、国内相关研究成果19-20
• 五、中学英语写作教学的应用20-22
• (一) 写前准备20-21
• (二) 起草21
• (三) 修改21
• (四) 发布21-22
• 第三章 研究设计22-26
• 一、研究问题22
• 二、研究对象22
• 三、研究工具22-24
• (一) 写作测试22
• (二) 问卷调查22-23
• (三) 访谈法23
• (四) 研究过程23-24
• 四、实验设计24-26
• (一) 写前准备24
• (二) 起草24-25
• (三) 修改25
• (四) 发表25-26
• 第四章 结果与分析26-33
• 一、写作测试26-27
• 二、问卷调查27-31
• (一) 写作兴趣27-28
• (二) 写作习惯28-30
• (三) 写作能力30-31
• 三、访谈31-33
• 第五章 研究结果33-36
• 一、研究的结论33-34
• (一) 真实的情境可以激发写作兴趣33
• (二) 小组合作可以提高写作能力33-34
• (三) 写作前列提纲养成良好的写作习惯34
• 二、过程写作在写作课堂的教学原则34-35
• (一) 学生主体性原则34
• (二) 任务合适性原则34
• (三) 监控科学性原则34-35
• (四) 反馈针对性原则35
• 三、研究的局限和展望35-36
• 参考文献36-38
• 附录1 调查问卷38-39
• 附录2 写作测验39-40
• 附录3 评分标准40-41
• 附录4 实验班成绩41-42
• 附录5 对照班成绩42-43
• 致谢43

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