基于共同备课的语文教师学科教学知识发展研究

发布时间：2021-08-21 23:58

　　随着对教师知识研究的不断深入,教师知识结构中的学科教学知识逐步成为一个重要的关注点,成为一个新的研究趋势与热点,对教师专业素质的提高具有重要的作用。共同备课这种研修方式本身对教师专业发展具有促进的作用,应该成为促进教师学科教学知识发展的重要方式。本研究主要是从两个方面切入开展对基于共同备课的教师学科教学知识发展的研究。一是共同备课如何促进教师学科教学知识发展的,其促进学科教学知识转化、改变的机制是怎样的;二是在共同备课中教师学科教学知识是怎样转化、改变的?其发展过程是怎样的?研究对象主要是2012年至2014年参加上海师范大学承担的教育部“国培计划”示范性集中培训项目中的教师,以及兼具教研员身份的教师。将他们作为研究对象,研究其在共同备课中所表征出的学科教学知识状况以及发展等相关问题。通过文献分析法、参与式观察、案例分析等方法开展研究。共同备课促进教师学科教学知识发展的机制,主要表现在以下三个方面。一是异质学习共同体的建构与作用发挥。共同备课需要构建异质交流的学习共同体实现和发挥促进与导引的功能。异质交流学习共同体的构建需要备课合作专家作为异质的备课指导者介入,并建构和形成异质交流的机... 

【文章来源】：上海师范大学上海市

【文章页数】：194 页

【学位级别】：博士

【部分图文】：

学科教学知识的构成及其模型

的要素主要包括这样几个方面：参与者、学习目标、规范。各个要素相互影响，相互联系，相互渗透，共产生与持续发展。3根据已有研究成果以及本研究对中学习共同体的要素结构图如下：

形成一份教案的呈现样式，作为思维导图指导教师的备课行为。教学内容的选择主要体现在这样几个方面：一是从终点教学目标的确定这一段来看，主要是依据文本体式本身的特点来确定目标内容范畴，另外还要从课程标准的阶段要求进行考量，从教材本身的知识点承载的角度进行具体确定。二是从学情的起点研判这一段来看，需要根据学生的具体学情，来从已经确定的终点目标中选择相应的教学内容，来增强教学内容的合宜性。（4）模板样例对于共同备课模板的使用，分别以初中阶段的《外婆的手纹》和《生命，生

【参考文献】：
期刊论文
[1]教师学科教学知识（PCK）的新视界——与范德瑞尔教授的对话[J]. 翟俊卿,王习,廖梁.  教师教育研究. 2015(04)
[2]教师专业发展共同体的建构策略[J]. 文丰安.  教育理论与实践. 2015(17)
[3]教师学科教学知识调查——以S市H区小学语文教师为例[J]. 陆勤超,陈群波,袁晓东.  教育发展研究. 2015(10)
[4]教师专业素养养成:学习共同体视点[J]. 李慧方,罗生全.  教育理论与实践. 2015(14)
[5]行动学习:学科教学知识发展的重要途径[J]. 鲍银霞,詹春青,杨慧敏.  中小学教师培训. 2015(05)
[6]运用学科教学知识（PCK）提高中学语文教学的有效性——以《远行希腊》为例[J]. 郑群.  语文月刊. 2015(05)
[7]集体备课中的“话题”设计与思考[J]. 田富忠.  中学语文. 2015(09)
[8]卓越教师培养背景下的师范生学科教学知识发展[J]. 赵晓光,马云鹏.  黑龙江高教研究. 2015(02)
[9]基于学案的集体备课[J]. 王海.  教学与管理. 2015(01)
[10]集体备课质量评价体系的构建[J]. 杜朝东,梁斯,潘贵书.  当代教育理论与实践. 2014(12)

博士论文
[1]非正式学习共同体知识共享机制研究[D]. 刘子恒.华中师范大学 2012



本文编号：3356576