“知行合一”校本课程的实践与反思

发布时间：2021-09-18 07:01

　　作为舶来品的校本课程,目前在我国从理论和实践层面正逐渐指向深化,但是相关的研究文献和政策指导都有所缺失。本文以西安高新第二学校的校本课程"知行课程"（1）为例,从理论和实践两个层面探讨并反思了如何深化校本课程,并进一步探析了新时代校本课程开发和实践的特点——校本课程走向综合化、校本课程开发和实践的隐性特点日益突出、校本课程越来越重视协同开发。最后,对校本课程深度开发和实施的前景进行了展望。 

【文章来源】：当代教师教育. 2020,13(03)

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

理论研究与实践相结合策略

学校将课程实施划分为宏观、中观和微观三个层面,明晰了各个主体的责任,用行动研究的方法来创新课程管理,形成循环往复、螺旋上升的管理路径(图3)。3.知行合一与综合育人双轨并重

在课程实践中坚持知行合一:在课堂中、活动中和社会生活中落实“知行合一”理念,以知促行、以行践知,达到知真知善知美、行真行善行美的具体要求,把“知行合一”的辩证思想真正融入学生学习和活动的每一个环节中。与此同时,坚持综合育人的原则:一方面,通过统整德育、学科和艺体这三个课程模块,形成模块间综合的无边界课程,以推动综合育人实践;另一方面,打破课程模块的内部界限,形成模块内部综合的广域课程,推进培养学生综合思维的实践[7](图4)。4.四位一体、多元主体

【参考文献】：
期刊论文
[1]“爱注九年,知行一生”教育思想下的“知行课程”建构[J]. 高杨杰.  中小学校长. 2019(07)
[2]基于核心素养校本实施的课程与教学改革[J]. 韩维东,王娟,罗凯宁.  当代教师教育. 2018(03)
[3]中学创造教育课程群建设的探索与实践[J]. 芮仁杰,丁姗.  创新人才教育. 2017(01)
[4]重庆市南开中 学校本课程:满足学生成长的个性需求[J]. 田祥平.  今日教育. 2015(05)
[5]初中多元化校本课程体系的探索——以北京市三帆中学为例[J]. 李永康.  课程.教材.教法. 2014(09)
[6]关于校本课程实践的反思——基于江西省“校本课程实践总结”的研究[J]. 谢翌,刘伟荣.  课程·教材·教法. 2012(10)
[7]国际理解教育校本课程开发与设计[J]. 熊梅,李水霞.  教育研究. 2010(01)
[8]校本课程开发在中国[J]. 崔允漷,夏雪梅.  北京大学教育评论. 2004(03)
[9]教师与校本课程开发[J]. 傅建明.  教育研究. 2001(07)
[10]校本课程开发:概念解读[J]. 徐玉珍.  课程.教材.教法. 2001(04)



本文编号：3399698