前摄形式聚焦教学对初中生英语过去时习得的影响实证研究
发布时间：2021-10-08 10:01
外语（英语）教学经历了从重语言形式,到重语言意义,再到语言形式和意义兼顾三个主要的发展阶段。因为片面地重形式教学或重意义教学都会造成学生的外语学习顾此失彼,因此研究者逐步认识到只有将重形式和重意义的教学相结合起来才能有效促进学生的外语习得。形式聚焦教学法（Long 1991）应运而生,随后Doughty和Williams（1998）将形式聚焦进一步细分为前摄型形式聚焦教学法和反应型形式聚焦教学法。本文通过实证研究,探讨了外显前摄形式聚焦教学和内隐前摄形式聚焦教学对初中生英语动词一般过去时习得的影响,论证了这两种教学方法对初中生英语动词一般过去时的感知和产出程度影响的差异性。实验对象是来自岳阳某中学八年级两个平行班的105名学生,这两个平行班分别作为实验组和控制组。整个实验周期为八周,实验教学项目为英语动词的一般过去时,该语法项目的具体教学内容不仅参考了教材内容,而且参考了教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2017版）》。论文主要围绕以下三个问题展开研究:（1）外显前摄形式聚焦教学法和内隐前摄形式聚焦教学法对初中生习得英语动词一般过去时的感知效果有何不同?（2）外显前摄形式聚焦教学法和...
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：136 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
Abstract
摘要
A List of Abbreviations
Introduction
Chapter One Literature Review
1.1 Basics of the FonF Instruction
1.1.1 Concept of the FonF Instruction
1.1.2 The Development of the FonF Instruction
1.2 Previous Studies of the PFonF Instruction
1.2.1 Previous Studies of the EPFonF Instruction
1.2.2 Previous Studies of the IPFonF Instruction
1.3 Previous Studies of the Simple Past Tense
1.3.1 Form and Meaning of the Simple Past Tense
1.3.2 Difficulties in Using the Simple Past Tense
1.3.3 Deficiencies of the Previous Relevant Research
Chapter Two Theoretical Basis
2.1 The Interaction Hypothesis
2.2 The Noticing Hypothesis
Chapter Three Methodology
3.1 Research Design
3.1.1 Research Questions
3.1.2 Research Subjects
3.1.3 Research Instruments
3.2 Research Procedure
3.2.1 Teaching Procedures
3.2.2 Data Collection
3.2.3 Data Analysis
Chapter Four Results& Discussion
4.1 Effects of the EPFonF Instruction and the IPFonF Instruction on the Perception of the Simple Past Tense
4.2 Effects of the EPFonF Instruction and the IPFonF Instruction on the Production of the Simple Past Tense
4.3 Long-term Effects of the EPFonF Instruction and the IPFonF Instruction on the Simple Past Tense
Conclusion
References
Appendix Ⅰ:Pre-test
Appendix Ⅱ:Immediate Post-test
Appendix Ⅲ:Delayed Post-test
Acknowledgements
【参考文献】：
期刊论文
[1]中国学习者英语时体习得偏误分析:英汉时空差异视角[J]. 赵朝永,王文斌. 外语教学理论与实践. 2017(04)
[2]书面反馈对一般过去时规则形式显性与隐性知识学习的作用[J]. 曾冬梅,邵今是. 外语电化教学. 2017(03)
[3]从一般过去时的非原型意义探讨英语动词过去时态教学[J]. 曾语晨,王正琪,蔡莹. 读与写(教育教学刊). 2017(05)
[4]维果茨基心理语言学思想探微——Znachenie slova本质分析[J]. 刘星河,Holbrook Mahn. 外语教学与研究. 2016(03)
[5]语言水平在语法听写任务中对focus on form的影响（英文）[J]. 鲍甜美,周炳兰,顾炜俊. Chinese Journal of Applied Linguistics. 2013(04)
[6]focus on form教学综述[J]. 高珍. 苏州教育学院学报. 2011(02)
[7]汉语体标记“了”对英语过渡语中一般过去时标记的影响——基于中国大学生的实证研究（英文）[J]. 蔡金亭. Chinese Journal of Applied Linguistics. 2010(02)
[8]国外“focus on form”重形式教学研究述评[J]. 张爱萍. 外语教育. 2009(00)
[9]英语专业学习者的时态习得现状——一项基于中国英语专业写作语料库的研究[J]. 张雪梅,杨滢滢. 外国语文. 2009(03)
[10]国外聚焦形式教学（FFI）研究发展综述[J]. 林琼. 山东外语教学. 2008(06)
博士论文
[1]英语动词时态非范畴化研究[D]. 何举纯.华中师范大学 2014
本文编号：3423938
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：136 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
Abstract
摘要
A List of Abbreviations
Introduction
Chapter One Literature Review
1.1 Basics of the FonF Instruction
1.1.1 Concept of the FonF Instruction
1.1.2 The Development of the FonF Instruction
1.2 Previous Studies of the PFonF Instruction
1.2.1 Previous Studies of the EPFonF Instruction
1.2.2 Previous Studies of the IPFonF Instruction
1.3 Previous Studies of the Simple Past Tense
1.3.1 Form and Meaning of the Simple Past Tense
1.3.2 Difficulties in Using the Simple Past Tense
1.3.3 Deficiencies of the Previous Relevant Research
Chapter Two Theoretical Basis
2.1 The Interaction Hypothesis
2.2 The Noticing Hypothesis
Chapter Three Methodology
3.1 Research Design
3.1.1 Research Questions
3.1.2 Research Subjects
3.1.3 Research Instruments
3.2 Research Procedure
3.2.1 Teaching Procedures
3.2.2 Data Collection
3.2.3 Data Analysis
Chapter Four Results& Discussion
4.1 Effects of the EPFonF Instruction and the IPFonF Instruction on the Perception of the Simple Past Tense
4.2 Effects of the EPFonF Instruction and the IPFonF Instruction on the Production of the Simple Past Tense
4.3 Long-term Effects of the EPFonF Instruction and the IPFonF Instruction on the Simple Past Tense
Conclusion
References
Appendix Ⅰ:Pre-test
Appendix Ⅱ:Immediate Post-test
Appendix Ⅲ:Delayed Post-test
Acknowledgements
【参考文献】：
期刊论文
[1]中国学习者英语时体习得偏误分析:英汉时空差异视角[J]. 赵朝永,王文斌. 外语教学理论与实践. 2017(04)
[2]书面反馈对一般过去时规则形式显性与隐性知识学习的作用[J]. 曾冬梅,邵今是. 外语电化教学. 2017(03)
[3]从一般过去时的非原型意义探讨英语动词过去时态教学[J]. 曾语晨,王正琪,蔡莹. 读与写(教育教学刊). 2017(05)
[4]维果茨基心理语言学思想探微——Znachenie slova本质分析[J]. 刘星河,Holbrook Mahn. 外语教学与研究. 2016(03)
[5]语言水平在语法听写任务中对focus on form的影响（英文）[J]. 鲍甜美,周炳兰,顾炜俊. Chinese Journal of Applied Linguistics. 2013(04)
[6]focus on form教学综述[J]. 高珍. 苏州教育学院学报. 2011(02)
[7]汉语体标记“了”对英语过渡语中一般过去时标记的影响——基于中国大学生的实证研究（英文）[J]. 蔡金亭. Chinese Journal of Applied Linguistics. 2010(02)
[8]国外“focus on form”重形式教学研究述评[J]. 张爱萍. 外语教育. 2009(00)
[9]英语专业学习者的时态习得现状——一项基于中国英语专业写作语料库的研究[J]. 张雪梅,杨滢滢. 外国语文. 2009(03)
[10]国外聚焦形式教学（FFI）研究发展综述[J]. 林琼. 山东外语教学. 2008(06)
博士论文
[1]英语动词时态非范畴化研究[D]. 何举纯.华中师范大学 2014
本文编号：3423938
本文链接：https://www.wllwen.com/zhongdengjiaoyulunwen/3423938.html
