初中生成长导师指导实践的叙事研究

发布时间：2021-10-08 06:27

　　新一轮课程改革与新高考力图培养全面而个性的人以期实现素质教育的诉求,而素质教育的实现需要依托完善的教育教学管理方式,去满足不同学生成长发展之需。处于青春期的初中生面临着生理、心理、生活等方面的成长变化;面临着学习科目增加、学习负担的加重;面临着升学压力、理想的追寻等一系列问题。因此,亟待初中生成长导师贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人理念,并践行于课上课下一体化培养历程中,实现教书育人理念二合一。本研究旨在学习和借鉴现已有研究成果基础之上,采用教育叙事研究之法,选取J初中两位成长导师作为本研究的叙事主体。在思考探究真实情境之中力图追寻初中生成长导师指导实践历程中的具体情况,整个过程采用夹叙夹议的方式呈现研究对象指导实践的全貌。两位初中生成长导师在课堂教学、实践活动以及日常生活中进行全员育人、全过程育人、全方位育人,将素养细化入课堂,将育人理念贯穿到学生发展之全过程,实现了教师理念与实践的双向提升,学生全面而个性化发展初有成效,师生关系亦是日益增进。但初中生成长导师在指导实践历程中也面临着时间限度、空间限度和关系限度的问题,这是因为成长导师对其身份的认知;职责履行;专业化能力存有不足,... 

【文章来源】：河南大学河南省

【文章页数】：94 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图11995年至2018年成长导师研究相关文献趋势图

【参考文献】：
期刊论文
[1]教师专业能力发展的核心要素及发展层次解析[J]. 户清丽.  教学与管理. 2018(28)
[2]论教育叙事研究的内涵、结构及环节[J]. 孙智慧,孙泽文.  教育评论. 2018(02)
[3]从思政课程到课程思政:从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J]. 高德毅,宗爱东.  中国高等教育. 2017(01)
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[5]高中导师制进一步深化探究[J]. 沈之菲.  上海教育科研. 2016(02)
[6]学生成长导师制 全员育人促发展[J]. 邱树林.  现代教育科学(中学教师). 2015(01)
[7]建构适合高中生发展的专题分工导师制[J]. 毛秀敏.  教学与管理. 2014(19)
[8]在做什么,抑或知道在做什么——教师的前提性反思的危机与重建[J]. 曹永国.  华东师范大学学报(教育科学版). 2014(01)
[9]芬兰普通高中导师制的特色及启示[J]. 陈才锜.  全球教育展望. 2014(01)
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博士论文
[1]初中初任语文教师专业成长的叙事研究[D]. 李莉.陕西师范大学 2013
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[3]教师专业发展叙事研究[D]. 陆晓红.华东师范大学 2012
[4]19世纪以来牛津大学导师制发展研究[D]. 杜智萍.河北大学 2008
[5]论教育叙事[D]. 林德全.华东师范大学 2005

硕士论文
[1]全员育人导师制的实施与反思[D]. 郭纪焕.曲阜师范大学 2016
[2]农村普通高中学生成长导师制的实施状况及对策研究[D]. 王琛丽.黄冈师范学院 2016
[3]新城区初中学生成长导师制的探索与实践[D]. 易丹.华中师范大学 2015
[4]教师专业发展视阈下中职教师专业理念与师德研究[D]. 李蕾蕾.河北科技师范学院 2014
[5]高中成长导师制的实践研究[D]. 方玮.杭州师范大学 2012
[6]学生成长导师制的实践研究[D]. 金萍.苏州大学 2010
[7]中学生成长导师制的实践研究[D]. 李星.苏州大学 2009
[8]初中实行“导师制”的策略研究[D]. 王金洲.山东师范大学 2007
[9]新课程背景下高中导师制的理论与实践探索[D]. 李远平.东北师范大学 2007
[10]高校本科生导师制学生管理模式的研究与实践[D]. 嵇小怡.华东师范大学 2006



本文编号：3423597