促进学生思维发展的高中地理课堂追问策略研究
发布时间：2021-10-11 11:30
学生的思维发展离不开问题的激发。地理课堂追问是课堂提问的重要组成环节,具备能够激发学生思维发展的课堂追问能力是教师专业化发展的诉求之一。通过学习和观察实践发现,地理教师对课堂追问的认识存在较大的误区,运用地理课堂追问促进学生思维发展的技能较为薄弱。而目前研究地理课堂追问与学生思维发展关系的研究几乎处于空白阶段。本文以发现问题、分析问题、解决问题为研究逻辑,在厘清相关概念和理论的基础上,以Christine Chin提出的“基于提问的话语互动分析框架”为依据,结合文献分析法、专家咨询法、课堂观察法等研究方法,构建了“促进学生思维发展的地理课堂追问分析指标”及“分析框架”,并以此为工具调查了当前高中地理课堂追问现状,分析和总结其存在的主要问题,最后有针对性地提出促进学生思维发展的高中地理教师课堂追问优化策略。本文研究对丰富高中地理课堂提问教学和学生思维能力培养的相关理论提供了一定的参考,对提升地理教师专业素养和提升学生思维能力培养的有效性也具有一定的指导意义。本文由以下六部分组成:第一部分为绪论。通过文献研究法,梳理当前国内外关于课堂提问、课堂追问以及学生思维发展的研究成果,介绍了地理课堂...
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：100 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图４．１地理感性知识课例中的不同话语类型情况统计图??笔者分别统计初次提问、不同层次水平追问、“ＴＳ?（教师陈述）”或“ＴＣ?Ｃ教??师评价）”的话语表达次数，并除以该节课堂教师话语表达总次数得到比例，如图??
图４．３不同类型课例高层次追问的追问对象统计图??就低层次水平追问而言，从图４．２中看出，存在低层次追问的优秀课例，追问??集体所占比例较追问个体高，而一般课例中，除了?Ｂ课例追问集体与追问个体所占??比例相当之外，其余课例追问集体所占比例均低于追问个体，其中［）、Ｆ课例屮追??问集体的比例与追问个体比例差距均超出５０％。对丁？岛Ｕ次追ＭｌＵ（见阁４．３），优??秀课例追问个体所占比例均较追Ｈ集体所卩丨比例高，Ｕ：午：部分课例＋存在追问个体??的现象（如Ｅ、ＩＩ课例），而在－般课例中（除了?Ｇ课例之外），统计结果与优秀??课例恰恰相反。??以讲授地理概念“洋流”的Ｃ和Ｄ课例为例进行对比分析。？般课例Ｄ课例??４９??
根据罗和托宾的研究，低思维水平追问的候答时间在３－５秒为佳，而高思维水??平追问应延长至１５秒［｜１。笔者分别对每节课例的低层次水平追问和高层次水平追问??候答时间统计汇总之后并除以追问次数，取得每次追问候答时间平均值（图４．４）。??从图中不难看出，对于低层次追问，优秀课例候答时间在３秒左右，而一般课例候??答时间均低于３秒，通过计算取得优秀课例和一般课例平均候答时间分别是２．９２秒??和１．４２秒；对于高层次追问，两类课例的候答时间都远少于１５秒，甚至个别课例??仅停留了?４．３２秒。??１１１杰Ｓ?？阿免里？?ｉ夭尔什．贝思？贝克特？萨特斯．刘？泽．优丨雨提Ｗ教学法｜Ｍ｜北京：中国较工业丨ｌｉ版社，??２０１３：?７２．??５１??
【参考文献】：
期刊论文
[1]追问,追出有深度的课堂[J]. 徐小玲. 教育科学论坛. 2017(34)
[2]“教学追问”的价值分析与预设模式[J]. 莫芮. 教育科学论坛. 2016(21)
[3]对课堂追问的三点思考[J]. 谢昌霖,张玉琴. 语文建设. 2016(04)
[4]利用思维导图培养高中学生地理思维能力的实践浅析[J]. 梅永华. 学周刊. 2016(01)
[5]在初中地理教学中培养逻辑思维能力[J]. 李明杰. 亚太教育. 2015(21)
[6]课堂追问的有效策略探微[J]. 黄义雄. 教育评论. 2015(05)
[7]“追问”在高中地理课堂教学中的应用研究[J]. 伍艳君. 学周刊. 2015(07)
[8]数学课堂追问的类型及特征——基于顾沛先生对“电话计费问题”课例的点评[J]. 黄倩,王光明. 教育科学研究. 2015(02)
[9]从智力到学科能力[J]. 林崇德. 课程.教材.教法. 2015(01)
[10]课堂追问的价值分析和实施策略[J]. 李步良. 中国教育学刊. 2014(12)
硕士论文
[1]追问在初中生物课堂教学中应用的案例研究[D]. 王玲.南京师范大学 2017
[2]基于微课程突破初中生地理逻辑思维障碍的教学研究[D]. 陈志斌.华中师范大学 2017
[3]高中地理课堂教学中有效提问的研究[D]. 程蒙蒙.南京师范大学 2017
[4]高中生物学课堂追问的现状调查与对策研究[D]. 张华艳.鲁东大学 2016
[5]运用布鲁姆教育目标分类学设计古诗教学目标的研究[D]. 张洁.华东师范大学 2016
[6]新手汉语教师课堂追问运用研究[D]. 陈哓雪.华东师范大学 2016
[7]“追问”在地理互动课堂中的应用研究[D]. 付桂军.山东师范大学 2016
[8]小学数学教师课堂追问行为的研究[D]. 宰娜.南京师范大学 2015
[9]中学数学概念教学中的追问探究[D]. 刘天津.首都师范大学 2014
[10]初中语文阅读教学中实施有效追问提升学生思维能力的实践研究[D]. 方彩红.上海师范大学 2013
本文编号：3430421
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：100 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图４．１地理感性知识课例中的不同话语类型情况统计图??笔者分别统计初次提问、不同层次水平追问、“ＴＳ?（教师陈述）”或“ＴＣ?Ｃ教??师评价）”的话语表达次数，并除以该节课堂教师话语表达总次数得到比例，如图??
图４．３不同类型课例高层次追问的追问对象统计图??就低层次水平追问而言，从图４．２中看出，存在低层次追问的优秀课例，追问??集体所占比例较追问个体高，而一般课例中，除了?Ｂ课例追问集体与追问个体所占??比例相当之外，其余课例追问集体所占比例均低于追问个体，其中［）、Ｆ课例屮追??问集体的比例与追问个体比例差距均超出５０％。对丁？岛Ｕ次追ＭｌＵ（见阁４．３），优??秀课例追问个体所占比例均较追Ｈ集体所卩丨比例高，Ｕ：午：部分课例＋存在追问个体??的现象（如Ｅ、ＩＩ课例），而在－般课例中（除了?Ｇ课例之外），统计结果与优秀??课例恰恰相反。??以讲授地理概念“洋流”的Ｃ和Ｄ课例为例进行对比分析。？般课例Ｄ课例??４９??
根据罗和托宾的研究，低思维水平追问的候答时间在３－５秒为佳，而高思维水??平追问应延长至１５秒［｜１。笔者分别对每节课例的低层次水平追问和高层次水平追问??候答时间统计汇总之后并除以追问次数，取得每次追问候答时间平均值（图４．４）。??从图中不难看出，对于低层次追问，优秀课例候答时间在３秒左右，而一般课例候??答时间均低于３秒，通过计算取得优秀课例和一般课例平均候答时间分别是２．９２秒??和１．４２秒；对于高层次追问，两类课例的候答时间都远少于１５秒，甚至个别课例??仅停留了?４．３２秒。??１１１杰Ｓ?？阿免里？?ｉ夭尔什．贝思？贝克特？萨特斯．刘？泽．优丨雨提Ｗ教学法｜Ｍ｜北京：中国较工业丨ｌｉ版社，??２０１３：?７２．??５１??
【参考文献】：
期刊论文
[1]追问,追出有深度的课堂[J]. 徐小玲. 教育科学论坛. 2017(34)
[2]“教学追问”的价值分析与预设模式[J]. 莫芮. 教育科学论坛. 2016(21)
[3]对课堂追问的三点思考[J]. 谢昌霖,张玉琴. 语文建设. 2016(04)
[4]利用思维导图培养高中学生地理思维能力的实践浅析[J]. 梅永华. 学周刊. 2016(01)
[5]在初中地理教学中培养逻辑思维能力[J]. 李明杰. 亚太教育. 2015(21)
[6]课堂追问的有效策略探微[J]. 黄义雄. 教育评论. 2015(05)
[7]“追问”在高中地理课堂教学中的应用研究[J]. 伍艳君. 学周刊. 2015(07)
[8]数学课堂追问的类型及特征——基于顾沛先生对“电话计费问题”课例的点评[J]. 黄倩,王光明. 教育科学研究. 2015(02)
[9]从智力到学科能力[J]. 林崇德. 课程.教材.教法. 2015(01)
[10]课堂追问的价值分析和实施策略[J]. 李步良. 中国教育学刊. 2014(12)
硕士论文
[1]追问在初中生物课堂教学中应用的案例研究[D]. 王玲.南京师范大学 2017
[2]基于微课程突破初中生地理逻辑思维障碍的教学研究[D]. 陈志斌.华中师范大学 2017
[3]高中地理课堂教学中有效提问的研究[D]. 程蒙蒙.南京师范大学 2017
[4]高中生物学课堂追问的现状调查与对策研究[D]. 张华艳.鲁东大学 2016
[5]运用布鲁姆教育目标分类学设计古诗教学目标的研究[D]. 张洁.华东师范大学 2016
[6]新手汉语教师课堂追问运用研究[D]. 陈哓雪.华东师范大学 2016
[7]“追问”在地理互动课堂中的应用研究[D]. 付桂军.山东师范大学 2016
[8]小学数学教师课堂追问行为的研究[D]. 宰娜.南京师范大学 2015
[9]中学数学概念教学中的追问探究[D]. 刘天津.首都师范大学 2014
[10]初中语文阅读教学中实施有效追问提升学生思维能力的实践研究[D]. 方彩红.上海师范大学 2013
本文编号：3430421
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