高中历史教学中“碎片化”问题的检讨

发布时间：2021-10-11 22:23

　　高中历史教学是高中生获得历史知识的主要途径,也是国家实现教书育人的重要方式。根据高中历史课程标准,在高中历史老师的正确引导、积极培养下,帮助高中生整体认识历史,把高中生培养成为坚持唯物史观,具有时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀的新青年,帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观,促进高中生全面发展,实现“立德树人”的根本任务。然而在实际层面高中历史教学却与之相差甚远,依旧以“分数”为导向,教学往往存在“碎片化”,这种“碎片化”有别于史学研究中的“碎片化”,此处的“碎片化”指的是在历史教学中历史老师经常自觉或不自觉地将历史知识分为多个知识点,注重知识点,而忽视知识整体的一种教学。在高中历史教学中,这种“碎片化”教学的特征主要表现为,就问题论问题、缺乏长时段意识、疏离宏大叙事。此种教学是多因素相互作用的结果,诸如,传统教育观念的影响、高中历史课时设置少、历史教材编写碎片化、学生认知的偏差、历史教师素质偏下。“碎片化”教学割裂了知识的整体性,破坏了历史知识之间的内在联系,从根本上不仅不利于高中生客观正确地认识历史,还会阻碍高中生的全面发展。为了更好地促进高中生的发展,提高高中生的历史素养... 

【文章来源】：曲阜师范大学山东省

【文章页数】：42 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
    (一)研究背景
    (二)研究目的与意义
    (三)研究综述
    (四)研究思路与方法
    (五)创新之处与不足
一、高中历史教学中“碎片化”问题的表征
    (一)就问题论问题
    (二)缺乏长时段意识
    (三)疏离宏大叙事
二、高中历史教学中“碎片化”问题的成因
    (一)宏观因素的制约
    (二)历史教师素养片面化
    (三)学生自身的因素
三、化解“碎片化”问题的路径
    (一)提高历史教师自身素养
    (二)历史教材编写采取通史+专题形式
    (三)实行整体化教学策略
    (四)历史教材编写采取通史+专题形式
    (五)激发学生的学史兴趣
    (六)贯彻历史评价标准多元化
    (七)加强命题引导
四、去“碎片化”教学设计及其分析
    (一)教学设计
    (二)教学设计分析
结语
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]历史研究中“碎片”与“碎片化”问题再检讨[J]. 李先明,李莹.  南京社会科学. 2019(06)
[2]高中历史“碎片化”教学的原因及克服[J]. 关娴娴,张政芳.  内江科技. 2018(09)
[3]学科核心素养培养:课程实施的价值诉求[J]. 吕立杰,韩继伟,张晓娟.  课程.教材.教法. 2017(09)
[4]整体史与碎片化之间:论翻译史书写的会通视角[J]. 蓝红军.  中国翻译. 2016(01)
[5]历史教育学展望[J]. 赵亚夫,徐赐成.  中学历史教学参考. 2016(01)
[6]“碎片化”学习的成因、影响及引导[J]. 沈华伟.  教育评论. 2015(12)
[7]反思“碎片化”教学,提升学生历史思维能力[J]. 高慧燕.  教育实践与研究（B）. 2014(09)
[8]“碎片化”教学现象剖析及调整对策[J]. 张格波.  中学数学杂志. 2014(09)
[9]历史研究的“碎片化”与唯物辩证法的应对[J]. 张秋升.  廊坊师范学院学报(社会科学版). 2013(04)
[10]“历史与社会”教学碎片化现象分析与解决对策[J]. 邢乐耘.  教学月刊·中学版（教学参考）. 2013(08)

博士论文
[1]考试与社会之关系研究[D]. 郑若玲.厦门大学 2006

硕士论文
[1]中学历史教学中的碎片化问题研究[D]. 李贵欣.山东师范大学 2018
[2]整体性数学思维风格及其教学[D]. 李云.山东师范大学 2007



本文编号：3431348