高中生物学教学中学生学习倦怠的原因分析及策略研究

发布时间：2021-11-24 15:51

　　学习倦怠是指学生在学习过程中因课业任务、个人心理问题使其产生情绪低落、行为不当及成就感低的现象。国内外学者对学习倦怠成因的研究大多集中在心理学层面,较少的与学生学习的具体学科相结合。本研究通过对高中生生物学习倦怠现象的问卷调查及教师访谈,了解在高中生中出现学习倦怠的基本情况,找出导致学生出现学习倦怠的原因,针对其原因提出相应的解决策略。基于相关策略进行个案设计并付诸实践,以期通过本研究为提高生物课堂教学效率,改善高中生学习倦怠现象提供科学的理论支持。本研究以建构主义理论、人本主义学习理论、马斯洛的需求层次理论、成就动机理论为理论基础,以真实的教学现象调查为依据,通过文献法、问卷调查法、访谈法、个案研究法、观察法,对高中生物教学中学生学习倦怠的现状及存在问题进行了研究。通过对调查结果的统计分析,发现高中生物学教学中学生学习倦怠的原因主要是:学校缺少生物实验器具和对课程安排不合理,使学生个性得不到较好发展;班级学习气氛不浓,课堂上教师主体地位突出导致学生缺乏学习的主动性;师生、生生关系淡漠,影响学生对生物学科的学习态度;教师的多次变动或其自身专业素养的不足,使师生之间无法建立良好的授受关系... 

【文章来源】：曲阜师范大学山东省

【文章页数】：78 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
引言
第一章 问题的提出
    第一节 研究背景
    第二节 研究现状
        一、国外研究现状
        二、国内研究现状
    第三节 研究内容及目标
        一、研究内容
        二、研究目标
    第四节 研究意义
        一、理论意义
        二、实践意义
    第五节 研究方法与思路
        一、研究方法
        二、研究思路
第二章 理论综述
    第一节 核心概念界定
        一、倦怠
        二、学习倦怠
    第二节 学习倦怠的特征
        一、情绪低落
        二、行为不当
        三、低成就感
    第三节 理论基础
        一、成就动机理论
        二、需求层次理论
        三、人本主义学习理论
        四、建构主义理论
第三章 高中生物学教学中学习倦怠的现状调查
    第一节 调查目的
    第二节 调查方法及对象
        一、调查方法
        二、调查对象
        三、问卷的编制
        四、数据的采集及分析
    第三节 问卷信度和效度的检验
        一、信度检验
        二、效度检验
    第四节 调查结果及分析
        一、学生问卷结果分析
        二、教师访谈结果分析
    第五节 存在的问题及原因分析
        一、学校方面
        二、班级方面
        三、教师方面
        四、学生方面
        五、教材方面
第四章 高中生物学教学中改善学习倦怠现象的策略
    第一节 改善学习倦怠现象策略构建的依据
        一、高中生自身发展的需要
        二、生物学科特点
        三、基于学习倦怠的现状
    第二节 生物教学中应对学习倦怠的策略
        一、增加学校硬件设施,满足教学需要
        二、合理安排课程,丰富课堂内容
        三、合理管理班级,积极调节学习气氛
        四、教师了解学生所需,激发学生学习动机
        五、提升学生的主体地位,体现教师主导地位
        六、构建良好师生关系,积极引导学生对生物的学习
        七、充备足够的师资力量,稳定学生的学习环境
        八、体会生物学习乐趣,合理疏导心理压力
        九、培养良好学习习惯,提高学习效率
        十、教师要用教材教,而不是教教材
第五章 高中生物学教学中改善学习倦怠现象的实践
    第一节 研究对象的选择与实施方案设计
        一、研究对象的选择
        二、实施方案设计
    第二节 干预实施过程
        一、个案干预一
        二、个案干预二
        三、个案干预三
第六章 结论与反思
    第一节 结论
    第二节 反思
参考文献
附录
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]高职生英语学习“习得性无助”的破解方案研究[J]. 杨修平.  高等职业教育(天津职业大学学报). 2018(03)
[2]高中生学习倦怠与应对策略分析[J]. 李俊江.  农家参谋. 2018(03)
[3]人教版、苏教版高中生物教材比较分析[J]. 剡晓婷,杨淑萍,马伟琴.  教学与管理. 2016(07)
[4]学习动机理论视角下的教师影响研究[J]. 陈剑敏.  中国成人教育. 2010(19)
[5]以需求理论为视角分析中学生学习倦怠的产生[J]. 于琨.  山西师大学报(社会科学版). 2010(S2)
[6]青少年学习倦怠量表的编制[J]. 吴艳,戴晓阳,温忠麟,崔汉卿.  中国临床心理学杂志. 2010(02)
[7]中学生学习倦怠与人格关系[J]. 杨丽娴,连榕,张锦坤.  心理科学. 2007(06)
[8]学习的倦怠之原因与对策研究[J]. 茅育青.  心理科学. 2007(03)
[9]中学生学习倦怠结构研究[J]. 胡俏,戴春林.  心理科学. 2007(01)
[10]大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J]. 连榕,杨丽娴,吴兰花.  心理学报. 2005(05)

硕士论文
[1]初中生体育学习倦怠问题的现状调查与对策研究[D]. 吴彬.苏州大学 2017
[2]人文关怀视域下高中生思想政治课学习倦怠问题研究[D]. 王卫娜.淮北师范大学 2016
[3]人教版与苏教版高中生物《遗传与进化》模块教材的比较研究[D]. 郭小璐.东北师范大学 2016
[4]初中生学业压力、学业自我与学业倦怠关系研究[D]. 罗璇.西北师范大学 2015
[5]人教版高中生物教材的内容问题探讨[D]. 郭丽丽.山东师范大学 2015
[6]普通高中生学习倦怠问题的调查研究[D]. 王莹.辽宁师范大学 2015
[7]高中生数学学习倦怠及其影响因素研究[D]. 袓热古丽·斯热吉丁.新疆师范大学 2015
[8]高中生生物学学习倦怠干预的行动研究[D]. 赵威.西北师范大学 2014
[9]高中学生学习惓怠与自我导向学习倾向性、学校气氛的关系[D]. 付京瑞.山东师范大学 2013
[10]高中生学业情绪、自我效能感与学习倦怠的关系及干预策略研究[D]. 劳长合.广州大学 2013



本文编号：3516290