义务教育阶段第三、四学段语文阅读教学衔接的研究

发布时间：2017-05-09 14:05

  本文关键词：义务教育阶段第三、四学段语文阅读教学衔接的研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本文以《义务教育阶段语文课程标准(2011)》为指导,以人教版与苏教版中同源课文为文本,力图对义务教育阶段第三、四学段语文阅读教学的不衔接问题进行系统性考察。论文通过现象分析和文本解读,以案例分析为主要方法,兼采文学阐释学、教育心理学,分析当前阅读教学中的诸种不衔接现象,反思不衔接现象产生的原因,进而探寻解决第三、四学段语文阅读教学不衔接问题的可能路径和方法。第三、四学段语文阅读教学的不衔接主要表现为教学目标的断裂、教学内容的重复、语文目标的错位等现象,尤其是同源课文出现在不同学段的教学不衔接更引人注目。但造成不衔接现象的原因并不单纯来源于某一方面,而是综合性的。既有各学段“教”与“学”的差异,也有教材使用多元化而导致的错位,还有与课本配套的教参方面的影响。因此,分析阅读教学不衔接的影响因素,至少需要从教学、教材、教参三方面综合思考。语文课程标准是以能力目标为主,指明的是学生经过某一阶段学习必须达到某一种能力水平。新课标虽然提出要“关注各学段之间的衔接”,但又没有明确提出衔接的具体内容和要求。基于此,在以教师为主导、学生为主体的教学实践中,应将义务教育阶段语文总目标及学段目标有机结合,整体思考,以培养学生语文能力和情感体验为指向,教师、教材、政策三位一体,方有可能解决好衔接问题,即“谁来衔接”、“衔接什么”、“如何衔接”。教师必须吃透新课标,将衔接意识贯穿全程,尤其是第四学段的教师责任更大;教材需注意总目标和学段目标的衔接,整体设计;在国家宏观政策上,可以考虑推进教师跨学段交流,创新教师评价体系。论文最后以“衔接”为问题域,以三、四学段最主要的记人、记事、说明文三类文体为对象,分别选取《再塑生命的人》、《故乡》、《绿色蝈蝈》三篇课文作实证研究,通过案例教学,希图为第三、四学段阅读教学的衔接提供参考。
【关键词】：第三学段 第四学段 语文 阅读教学 衔接
【学位授予单位】：合肥师范学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.33
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 绪论6-10
• 一、 研究背景6
• 二、 研究依据6-7
• 三、 研究现状7-9
• 四、 研究意义9-10
• 第一章 第三、四学段阅读教学不衔接的诸种现象10-17
• 一、 教学目标的断裂10-11
• 二、 教学内容的重复11-15
• 三、 语文目标的错位15-17
• 第二章 第三、四学段阅读教学不衔接现象的成因17-23
• 一、 教学：“教”与“学”的差异17-20
• 二、 教材：整体性与阶段性的不协调20-21
• 三、 教参：教学建议的指向不衔接21-23
• 第三章 第三、四学段阅读教学衔接的可能路径23-32
• 一、 谁来衔接：以教师为主导，衔接意识是关键23-24
• 二、 衔接什么：以语文能力为核心，内容衔接是根本24-28
• 三、 如何衔接：教师、教材、政策三位一体28-32
• 第四章 “衔接”视域下的阅读教学设计32-37
• 一、 记人：从人物评价到情感体验32-33
• 二、 记事：从表象到意味33-35
• 三、 说明：从“初识”到“提取”35-37
• 结束语37-38
• 参考文献38-40
• 在读期间发表的学术论文与研究成果40-41
• 致谢41

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