中小学课程内容选择的方略研究

发布时间：2017-05-09 21:11

  本文关键词：中小学课程内容选择的方略研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：课程内容是指根据特定课程目标,由一系列的“直接经验”(学习者的经验或体验)和“间接经验”(书本知识的总和)按照一定的逻辑序列组织编排而成的内容总和。课程的各个方面都是以课程内容为中心的,许多课程问题都是围绕课程内容而展开的。所以课程内容对于课程研究而言有着非常重要的意义。对已有的课程内容理论梳理综合后,得出课程内容理论分析框架。框架有十一个维度:知识内容、知识结构、社会问题、学生自身的经验、课程是文化、学生的自我实现、意义建构、体验、对课程的理解以及课程内容选择机制的控制和重视过程。利用这些维度对我国现有中小学课程内容进行分析,发现存在如下问题:第一,课程内容本身存在的问题,存在城市化倾向、内容缺乏开放性、忽视国家意识、缺乏职业教育、忽略过程方法、割裂艺术道德等相关知识。第二,课程内容编排上的问题有内容衔接、整合以及与课时冲突。第三,在课程选择机制上存在单一化的问题。总结我国对于课程内容选择的研究实践,可以借鉴的历史经验是:课程内容要为生产力服务、受政治以及文化的影响、课程内容的编排始终有一定的逻辑体系、课程内容选择始终围绕一个中心思想、课程内容选择具有一定的稳定性以及课程内容选择要从学生出发。而今,现代课程内容选择出现新的趋势,课程内容也要重视信息技术知识、重视个人知识、强调各学科之间的统整、重视基础学科的知识以及加强道德教育。关于中小学课程内容选择的改革方略包括:第一,课程内容选择的理论基础,主要有斯宾塞的“比较价值”理论、泰勒的“五大原则”理论以及斯腾豪斯的标准理论。第二,中小学课程内容选择的目标是为了学生发展,在价值取向上,要确立学生、知识以及社会三大价值取向。第三,中小学课程内容选择的标准,分别从学生、社会以及知识的角度出发确定相应的课程内容选择标准。第四,中小学课程内容选择的机制为选定制、问责制、评价机制和更新机制相结合。第五,课程内容选择的步骤包括:基于课程内容现状的分析、课程内容选择方法的确定、对国外课程内容的借鉴、课程内容初步选择的确定、课程内容的筛选调整和补充以及课程内容的最终确定。
【关键词】：中小学 课程内容 选择 方略
【学位授予单位】：江苏大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G632.3
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-12
• 1 绪论12-24
• 1.1 问题提出12-14
• 1.1.1“其知也无涯，其课也有涯”12-13
• 1.1.2 中小学课程内容存在的问题亟待解决13
• 1.1.3 课程内容选择研究的重要性13-14
• 1.2 研究意义14
• 1.2.1 理论意义14
• 1.2.2.实践意义14
• 1.3 关于中小学课程内容选择研究的文献综述14-21
• 1.3.1 国内关于中小学课程内容选择研究文献统计概述14-15
• 1.3.2 国内关于中小学课程内容选择的研究现状15-18
• 1.3.3 国外关于中小学课程内容选择的研究现状18-21
• 1.4 研究内容与方法21-24
• 1.4.1 研究内容21-22
• 1.4.2 研究的重难点及创新之处22
• 1.4.3 研究拟采取的研究方法22-24
• 2 中小学课程内容选择理论分析维度的确认24-32
• 2.1 关于课程内容的研究理论24-30
• 2.1.1 知识即课程内容的相关理论24-25
• 2.1.2 社会问题即课程内容的相关理论25
• 2.1.3 经验即课程内容的相关理论25-26
• 2.1.4 文化分析主义课程理论26
• 2.1.5 人本主义课程理论26-27
• 2.1.6 建构主义课程理论27-28
• 2.1.7 后现代主义课程理论28
• 2.1.8 理解课程理论28-29
• 2.1.9 课程开发理论29
• 2.1.10 斯腾豪斯的过程模式29-30
• 2.2 中小学课程内容选择的理论研究维度梳理30-32
• 3 中小学课程内容选择的问题分析32-46
• 3.1 课程内容本身具有的问题32-37
• 3.1.1 课程内容城市化现象严重32-33
• 3.1.2 课程内容中问题的选择过于保守与确定33-34
• 3.1.3 课程内容忽视国家意识34
• 3.1.4 课程内容缺乏职业教育34-35
• 3.1.5 学科知识缺乏过程方法知识35-36
• 3.1.6 课程内容中科学与道德、艺术类知识的分离36-37
• 3.1.7 课程内容中隐性课程的消极作用37
• 3.2 课程内容编排存在的问题37-40
• 3.2.1 课程内容衔接脱节或重复37-39
• 3.2.2 课程内容的整合性低39-40
• 3.2.3 课程内容与课程时间安排冲突40
• 3.3 课程内容选择机制存在的问题40-43
• 3.3.1 课程内容审定机制公众参与度低40-41
• 3.3.2 课程内容评价机制与审定机制不分41
• 3.3.3 课程内容更新机制缺乏41-43
• 3.4 课程内容选择问题的成因分析43-46
• 3.4.1 大教学论观的影响43
• 3.4.2 应试教育的束缚43-44
• 3.4.3 科学主义知识观的制约44-45
• 3.4.4 课程管理体制的过于集中45-46
• 4 中小学课程内容选择的理论基础、历史经验和发展趋势46-54
• 4.1 中小学课程内容选择的理论基础46-48
• 4.1.1 课程内容选择的“比较价值”理论46-47
• 4.1.2 课程内容选择所遵循的“五大原则”理论47-48
• 4.1.3 课程内容选择的标准理论48
• 4.2 中小学课程内容选择的历史经验借鉴48-51
• 4.2.1 课程内容要为生产力服务48-49
• 4.2.2 课程内容受政治的影响49
• 4.2.3 课程内容受文化的影响49-50
• 4.2.4 课程内容的编排始终有一定的逻辑体系50
• 4.2.5 课程内容选择始终围绕一个中心思想50
• 4.2.6 课程内容选择具有一定的稳定性50-51
• 4.2.7 课程内容选择从学生出发51
• 4.3 现代课程内容发展趋势51-54
• 4.3.1 重视信息技术知识51-52
• 4.3.2 重视个人知识52
• 4.3.3 强调各学科之间的统整52
• 4.3.4 重视基础学科的知识52-53
• 4.3.5 加强道德教育53-54
• 5 中小学课程内容选择的方略54-74
• 5.1 明确中小学课程内容选择的目标和价值取向54-57
• 5.1.1 课程内容选择的目标54-55
• 5.1.2 课程内容选择的价值取向55-57
• 5.2 确立中小学课程内容选择的标准57-61
• 5.2.1 从学生角度确定课程内容选择标准57-59
• 5.2.2 从社会角度确定课程内容选择标准59-61
• 5.2.3 从知识角度确定课程内容选择标准61
• 5.3 建立中小学课程内容选择的机制61-65
• 5.3.1 课程内容实行选定制62-63
• 5.3.2 审定小组成员问责机制63
• 5.3.3 课程内容专人评价机制63-64
• 5.3.4 课程内容定期更新机制64-65
• 5.5 中小学课程内容选择的步骤65-74
• 5.5.1 基于课程内容现状地分析65-66
• 5.5.2 课程内容选择方法的确定66-67
• 5.5.3 对国外课程内容的借鉴67-70
• 5.5.4 课程内容初步选择70-71
• 5.5.5 课程内容的筛选、调整和补充71
• 5.5.6 课程内容确定71-74
• 结语74-75
• 参考文献75-77
• 致谢77-79
• 在学期间发表的学术论文79

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