新课标背景下高中物理牛顿运动定律教学研究
发布时间：2021-12-11 14:36
随着社会的进步,物理教育改革不断深入,2018年1月我国正式颁布了新修订的普通高中物理课程标准,明确了高中物理课程的培养目标是进一步提升学生综合素质,着力发展核心素养,并确定物理核心素养由物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面构成。物理教学是落实物理课程标准的主要渠道。高一新生刚入学接触到的就是力学,而牛顿运动定律又是经典力学的基础,也是学生在高中物理学习中的难点内容。因此本文在新课标背景下对牛顿运动定律教学展开了研究。本文主要运用建构主义理论,调查和分析高中物理牛顿运动定律教学现状和在研究相关文献的基础上进行高中物理牛顿运动定律教学研究,总结出四大教学策略,对牛顿运动定律一章重点章节进行了系统的教学设计。本论文共有六章,前两章重点介绍研究背景、研究意义、理论基础以及教学设计等概念界定;从第三章开始对高中物理教师和学生就高中物理牛顿运动定律教学现状进行了问卷调查,包括教师调查问卷的设计与实施、学生调查问卷的设计与实施、教师和学生问卷调查的分析与总结;根据调查结论并结合对牛顿运动定律各章节具体的教学内容分析,提出四大教学策略:依据物理学科核心素养构建牛顿运动定律教学目标和内...
【文章来源】：聊城大学山东省
【文章页数】：59 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
物理学科核心素养的构成具体内容
聊城大学专业硕士学位论文A 选项：物体具有惯性、物体受到惯性力，还有少部分学生的理由是受到向力；B 选项：物体具有惯性；C 选项：生活经验、先因为惯性向上，后因为力作用向下、受到旋转力。5 118 40.13 44 14.97 132 44.906 118 40.14 86 27.39 90 30.617 26 8.84 144 42.18 112 38.10 32 10.88 240 81.6 48 24 6 2.049 62 21.09 124 42.18 94 31.97 14 4.710 122 41.50 82 27.89 90 30.6111 180 61.22 54 18.37 60 20.4112 56 19 204 69.39 34 11.5614 32 5.44 178 60.54 100 34.0115 132 44.90 108 36.73 44 14.97 10 3.416 72 24.45 28 9.52 190 64.63 48 16.317 34 11.56 74 25.17 186 63.27
聊城大学专业硕士学位论文算得出加速度。另一种方案时根据公式2s at2可知，在时间t相同的情况下两个做初速度为 0 的匀加速直线运动的物体的位移，通过比较位移就可比较加大小。（2）怎样提供并测量物体所受的恒力方案 1：将物体置于光滑平板上，通过悬吊重物的方法提供恒力（如图 4-1 方案 2 ：物体置于平板上，将平板的一端抬高来平衡实验中的摩擦力，同相同也是通过悬吊重物的方法提供恒力（如图 4-2 所示）。
【参考文献】：
期刊论文
[1]增强实践意识 提升解题素养[J]. 顾建新. 物理教师. 2019(01)
[2]在习题教学中培养学生的高阶思维能力[J]. 吴刚. 物理教师. 2019(01)
[3]基于物理核心素养提升的教学设计策略——以人教版“牛顿第一定律”教学设计为例[J]. 余雪妹. 物理教师. 2018(09)
[4]以“牛顿第一定律”为例谈提升学生素养[J]. 张成斌. 中学物理. 2018(17)
[5]基于核心素养的高中物理规律教学设计——以“探究加速度与力、质量的关系”教学为例[J]. 田序海. 物理教学. 2018(07)
[6]基于核心素养的物理课堂教学探讨——以牛顿第一定律为例[J]. 马东,王永成. 中学物理. 2018(13)
[7]基于核心素养的地理课程与教学目标表述[J]. 董乔生,张建国. 教育理论与实践. 2018(02)
[8]谈高中物理实验探究课的教学设计——以“探究加速度与力、质量的关系”实验为例[J]. 袁张瑾,杨继林. 中学物理教学参考. 2017(23)
[9]关于数学解题思维的基本认识[J]. 潘小明. 教育与教学研究. 2017(10)
[10]构建基于学科素养的高中物理教学目标新体系[J]. 何文明,曹宝龙. 物理教学探讨. 2017(08)
硕士论文
[1]高中物理牛顿运动定律单元学困因子调查分析及教学对策[D]. 卢玲玲.江苏师范大学 2017
[2]基于建构主义理论的高中物理《静电场》的教学研究[D]. 张毅敏.苏州大学 2015
[3]高一学生“牛顿运动定律”前概念的调查研究[D]. 杨正兰.西北师范大学 2015
[4]高中物理牛顿运动定律教学研究[D]. 郑丹.华中师范大学 2010
本文编号：3534854
【文章来源】：聊城大学山东省
【文章页数】：59 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
物理学科核心素养的构成具体内容
聊城大学专业硕士学位论文A 选项：物体具有惯性、物体受到惯性力，还有少部分学生的理由是受到向力；B 选项：物体具有惯性；C 选项：生活经验、先因为惯性向上，后因为力作用向下、受到旋转力。5 118 40.13 44 14.97 132 44.906 118 40.14 86 27.39 90 30.617 26 8.84 144 42.18 112 38.10 32 10.88 240 81.6 48 24 6 2.049 62 21.09 124 42.18 94 31.97 14 4.710 122 41.50 82 27.89 90 30.6111 180 61.22 54 18.37 60 20.4112 56 19 204 69.39 34 11.5614 32 5.44 178 60.54 100 34.0115 132 44.90 108 36.73 44 14.97 10 3.416 72 24.45 28 9.52 190 64.63 48 16.317 34 11.56 74 25.17 186 63.27
聊城大学专业硕士学位论文算得出加速度。另一种方案时根据公式2s at2可知，在时间t相同的情况下两个做初速度为 0 的匀加速直线运动的物体的位移，通过比较位移就可比较加大小。（2）怎样提供并测量物体所受的恒力方案 1：将物体置于光滑平板上，通过悬吊重物的方法提供恒力（如图 4-1 方案 2 ：物体置于平板上，将平板的一端抬高来平衡实验中的摩擦力，同相同也是通过悬吊重物的方法提供恒力（如图 4-2 所示）。
【参考文献】：
期刊论文
[1]增强实践意识 提升解题素养[J]. 顾建新. 物理教师. 2019(01)
[2]在习题教学中培养学生的高阶思维能力[J]. 吴刚. 物理教师. 2019(01)
[3]基于物理核心素养提升的教学设计策略——以人教版“牛顿第一定律”教学设计为例[J]. 余雪妹. 物理教师. 2018(09)
[4]以“牛顿第一定律”为例谈提升学生素养[J]. 张成斌. 中学物理. 2018(17)
[5]基于核心素养的高中物理规律教学设计——以“探究加速度与力、质量的关系”教学为例[J]. 田序海. 物理教学. 2018(07)
[6]基于核心素养的物理课堂教学探讨——以牛顿第一定律为例[J]. 马东,王永成. 中学物理. 2018(13)
[7]基于核心素养的地理课程与教学目标表述[J]. 董乔生,张建国. 教育理论与实践. 2018(02)
[8]谈高中物理实验探究课的教学设计——以“探究加速度与力、质量的关系”实验为例[J]. 袁张瑾,杨继林. 中学物理教学参考. 2017(23)
[9]关于数学解题思维的基本认识[J]. 潘小明. 教育与教学研究. 2017(10)
[10]构建基于学科素养的高中物理教学目标新体系[J]. 何文明,曹宝龙. 物理教学探讨. 2017(08)
硕士论文
[1]高中物理牛顿运动定律单元学困因子调查分析及教学对策[D]. 卢玲玲.江苏师范大学 2017
[2]基于建构主义理论的高中物理《静电场》的教学研究[D]. 张毅敏.苏州大学 2015
[3]高一学生“牛顿运动定律”前概念的调查研究[D]. 杨正兰.西北师范大学 2015
[4]高中物理牛顿运动定律教学研究[D]. 郑丹.华中师范大学 2010
本文编号：3534854
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