高中地理核心概念的学习进阶研究 ——以人教版《地球上的大气》为例
发布时间：2022-01-02 08:25
在有限时间内使课堂教学质量提高不仅是我国素质教育深入推进的要求,也是新课程改革所面对的核心议题之一。依据新课改关注培养学生的核心素养的要求,地理新课标的修订在关注学生的认知发展过程的基础上,更加注重使学习者将零散的知识建立联系,构建一个系统的、完整的知识结构,进而落实地理核心素养。那么,在学习进阶理论指导下的地理教学实践过程从学生认知发展过程基础上,利用地理核心概念统整知识,充分体现了“少而精”、“连贯一致”的新课程设计理念,符合素质教育的要求。本研究在运用皮亚杰的认知发展等相关理论,在文献研究法的基础上对学习进阶与核心概念进行研究综述,发现目前我国将学习进阶理论与地理课堂教学相结合的研究,以地理核心概念统整的地理教学过程及地理知识体系建构的研究甚少。为此,针对这一现状,论文的研究工作主要分成以下三部分:第一,通过对初高中地理“大气”等内容的知识结构的剖析,确定《地球上的大气》一章节的核心概念。第二,对《地球上的大气》一章节进行学习进阶的预设,主要包括基于课标分析、教材分析、考纲分析、学情分析预设进阶起点;结合本章节中的核心知识确定进阶维度及对各进阶维度作水平划分;测评工具的开发与施测...
【文章来源】：广州大学广东省
【文章页数】：100 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
伯克利的评价研究系统
如密歇根大学研究的 “碳循环”项目等[18]。结构中心设计法是 Namsoo Shin、Shawn Y Stevens、Harry Short、JpsephKrajcik（2009）等学者经过长时间、不间断地对课程设计与学习进阶的关系研究而提出的[16]，具体的建构模式如图 2.2。结构中心设计法具体的建构步骤有：①梳理学习主题中的核心概念，并将梳理出来的核心概念拆分成次一级概念、关键概念或地理一般概念，同时对应着不同的概念，说明学生对于该概念的学习应该达到的认知水平与理解深度，包括每一个层级之前的先前知识以及学习困难（即最初水平），还包括学生学习之后应该完成的目标（最终水平），以便提供合理的教学策略；②提炼出具体的进阶陈述，即学生学习的表现。学生的学习表现是难以观察的，因此需要通过测评工具，对学生进行测试，把学习表现外显，转化成数据进一步处理与分析。③对测试结果的数据进行收集，后对学生的表现进行赋分，由定性向定量过渡分析；④对数据进行处理并分析，最后得出相关的结论。以上四个环节是逐步进行的，具有一定的关联性，缺一不可。
016年地理全国卷第36题（节选）
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于地理核心概念“位置和分布”的学习进阶研究——以《巴西》一节为例[J]. 王浩,唐秀梅. 地理教学. 2017(08)
[2]关注区域概念学习进阶 促进地理核心素养养成——以“黄土高原水土流失”教学设计为例[J]. 何亚琼,高青. 中学地理教学参考. 2016(19)
[3]核心概念统摄下高三地理复习内容的主题设计与复习策略——以“区域联系”为例[J]. 宋波. 地理教学. 2016(17)
[4]美国科罗拉多州地理课程标准的解读与启示[J]. 王向东,高燕,Gary.Fertig. 地理教学. 2016(15)
[5]“动量守恒定律”的学习进阶教学设计[J]. 江志云. 物理教学探讨. 2016(07)
[6]基于学习进阶的翻转课堂教学设计——以“向心加速度”一节教学为例[J]. 韩叙虹,姜连国. 中学物理教学参考. 2016(09)
[7]高中地理教学中核心概念的研究[J]. 杨剑武,任梦漪,赵媛. 中学地理教学参考. 2016(07)
[8]中学地理课程中的概念建构与学习进阶[J]. 李春艳. 课程.教材.教法. 2016(04)
[9]中学地理课程中的地理核心概念:筛选、释义与特征[J]. 张家辉,袁孝亭. 课程.教材.教法. 2015(11)
[10]运用核心概念培养地理学科核心素养[J]. 曾早早,何妮妮. 中学地理教学参考. 2015(19)
博士论文
[1]基于ChemQuery评价系统的化学变化学习进阶研究[D]. 孙影.山东师范大学 2015
[2]“运动与相互作用”主题中的重要概念及其学习进阶研究[D]. 乔通.西南大学 2015
[3]我国高中物理核心概念及其学习进阶研究[D]. 范增.西南大学 2013
硕士论文
[1]中学地理核心概念的学习进阶研究[D]. 穆雪莹.东北师范大学 2018
[2]我国地理核心素养的学习进阶研究[D]. 李亚.华东师范大学 2016
[3]物理师范生课堂教学技能评价及进阶研究[D]. 王芳芳.宁夏大学 2016
[4]学习进阶在生物学课堂教学中的应用[D]. 陈樱樱.华东师范大学 2016
[5]科学学习进阶研究：概念、开发与案例[D]. 姜小圩.宁波大学 2015
[6]物质结构核心概念及其学习进阶研究[D]. 童文昭.华中师范大学 2015
[7]我国义务教育阶段“电和磁”主题的学习进阶研究[D]. 左成光.西南大学 2015
[8]高中学生化学平衡学习进阶的研究[D]. 雷才.四川师范大学 2015
[9]基于学习进阶的物理概念教学研究[D]. 陈小红.西南大学 2015
[10]高中物理力学核心概念学习进阶研究[D]. 王志鹏.河北师范大学 2014
本文编号：3563841
【文章来源】：广州大学广东省
【文章页数】：100 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
伯克利的评价研究系统
如密歇根大学研究的 “碳循环”项目等[18]。结构中心设计法是 Namsoo Shin、Shawn Y Stevens、Harry Short、JpsephKrajcik（2009）等学者经过长时间、不间断地对课程设计与学习进阶的关系研究而提出的[16]，具体的建构模式如图 2.2。结构中心设计法具体的建构步骤有：①梳理学习主题中的核心概念，并将梳理出来的核心概念拆分成次一级概念、关键概念或地理一般概念，同时对应着不同的概念，说明学生对于该概念的学习应该达到的认知水平与理解深度，包括每一个层级之前的先前知识以及学习困难（即最初水平），还包括学生学习之后应该完成的目标（最终水平），以便提供合理的教学策略；②提炼出具体的进阶陈述，即学生学习的表现。学生的学习表现是难以观察的，因此需要通过测评工具，对学生进行测试，把学习表现外显，转化成数据进一步处理与分析。③对测试结果的数据进行收集，后对学生的表现进行赋分，由定性向定量过渡分析；④对数据进行处理并分析，最后得出相关的结论。以上四个环节是逐步进行的，具有一定的关联性，缺一不可。
016年地理全国卷第36题（节选）
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于地理核心概念“位置和分布”的学习进阶研究——以《巴西》一节为例[J]. 王浩,唐秀梅. 地理教学. 2017(08)
[2]关注区域概念学习进阶 促进地理核心素养养成——以“黄土高原水土流失”教学设计为例[J]. 何亚琼,高青. 中学地理教学参考. 2016(19)
[3]核心概念统摄下高三地理复习内容的主题设计与复习策略——以“区域联系”为例[J]. 宋波. 地理教学. 2016(17)
[4]美国科罗拉多州地理课程标准的解读与启示[J]. 王向东,高燕,Gary.Fertig. 地理教学. 2016(15)
[5]“动量守恒定律”的学习进阶教学设计[J]. 江志云. 物理教学探讨. 2016(07)
[6]基于学习进阶的翻转课堂教学设计——以“向心加速度”一节教学为例[J]. 韩叙虹,姜连国. 中学物理教学参考. 2016(09)
[7]高中地理教学中核心概念的研究[J]. 杨剑武,任梦漪,赵媛. 中学地理教学参考. 2016(07)
[8]中学地理课程中的概念建构与学习进阶[J]. 李春艳. 课程.教材.教法. 2016(04)
[9]中学地理课程中的地理核心概念:筛选、释义与特征[J]. 张家辉,袁孝亭. 课程.教材.教法. 2015(11)
[10]运用核心概念培养地理学科核心素养[J]. 曾早早,何妮妮. 中学地理教学参考. 2015(19)
博士论文
[1]基于ChemQuery评价系统的化学变化学习进阶研究[D]. 孙影.山东师范大学 2015
[2]“运动与相互作用”主题中的重要概念及其学习进阶研究[D]. 乔通.西南大学 2015
[3]我国高中物理核心概念及其学习进阶研究[D]. 范增.西南大学 2013
硕士论文
[1]中学地理核心概念的学习进阶研究[D]. 穆雪莹.东北师范大学 2018
[2]我国地理核心素养的学习进阶研究[D]. 李亚.华东师范大学 2016
[3]物理师范生课堂教学技能评价及进阶研究[D]. 王芳芳.宁夏大学 2016
[4]学习进阶在生物学课堂教学中的应用[D]. 陈樱樱.华东师范大学 2016
[5]科学学习进阶研究：概念、开发与案例[D]. 姜小圩.宁波大学 2015
[6]物质结构核心概念及其学习进阶研究[D]. 童文昭.华中师范大学 2015
[7]我国义务教育阶段“电和磁”主题的学习进阶研究[D]. 左成光.西南大学 2015
[8]高中学生化学平衡学习进阶的研究[D]. 雷才.四川师范大学 2015
[9]基于学习进阶的物理概念教学研究[D]. 陈小红.西南大学 2015
[10]高中物理力学核心概念学习进阶研究[D]. 王志鹏.河北师范大学 2014
本文编号：3563841
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