高中地理核心概念的学习进阶研究 ——以“天气与气候”专题为例
发布时间：2022-01-24 22:53
学习进阶研究越来越受到国际教育研究领域的关注,成为现今研究的热点之一。国外对学习进阶的研究已逐渐从理论设计向实践应用层面过渡,而在我国科学教育领域,学习进阶的研究也有所尝试,但地理教育方面的研究相对较少。我国围绕核心素养的新一轮课程改革正在全面开展,其改革的目标之一就是促进课程标准、教学和评价之间的一致性,这也与学习进阶研究的初衷不谋而合,因此,深入研究地理学科知识体系,构建学习进阶在实际中的应用,具有广泛而深远的意义。本文在文献研究的基础上,对核心概念、学习进阶理论、SOLO水平分类理论进行分析,探求三者之间的链接点,并通过高中教材概念的梳理、国内外地理课程文件相关内容的提取以及教师问卷调查,确定“天气与气候”专题的四个核心概念:“热力环流”、“气压带风带与气候”、“天气系统”、“全球气候变化”,进而参考SOLO分类理论的水平层次表现,对四个核心概念的学习进阶水平层次进行界定,并梳理出不同水平的预期表现,提出学习进阶假设。根据不同的水平的预期表现制定出“天气与气候”专题的概念测试题,以湖南省衡阳市某高三200名学生作为研究对象,通过定量分析法,统计各题目的正确率和集中度,并定位到具体...
【文章来源】：陕西师范大学陕西省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：77 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图１－２伯克利评价系统??Ｆｉｇ．?１－２?Ｂｅｒｋｅｌｅｙ?ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ?ｓｙｓｔｅｍ??
相较于国外学习进阶研宄，国内的学习进阶起步较晚。我国的学习进阶研宂??在对国外的进阶项目进行引进基础上，逐步吸收反思。从２００１年起，我国关于学??习进阶的研究鲜有出现，直到２０１０年学习进阶的研宄呈快速上升趋势，如图１－３??所示，近年来学习进阶的研宄在我国的进展很快，这也促进了学习进阶在我国教??育教学中的应用与实践。??对于学习进阶的研究，国内的一些研究者在不同的学科领域也做了相应的分??析。张素娟％基于核心概念和学习进阶来分析国内初高中只是体系的衔接，她认??为突出核心概念和学习进阶的教学模式能打造学生更好的知识体系利于学科的优??化建设。郭玉英等人指出，通过纵向和横向两个维度的整合，构建进阶矩阵和进??阶关系来促进对学科知识的理解姚建欣等人从研宄进阶的定义、基础、模式、??成果应用出发，发现学习进阶在含义上的分歧己经逐渐消失并朝着精细化发展，??未来学习进阶更加朝向培养学生实践力发展Ｍ。翟小铭等人从学习进阶的本质出??发，认为学习进阶应当立足三个转变，在课堂上更加注“大概念”构建来培养学??生在学科中“大视角”?［１５］。李亚等人从分析国外和我国学习进阶的进程入手，对??６??
图１－４研宄的技术路线图??Ｆｉｇ．?１－４?Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ?Ｒｏａｄｍａｐ?ｆｏｒ?Ｒｅｓｅａｒｃｈ??
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于SOLO分类理论的高考试题能力结构研究——以2013-2017年新课标乙卷地理试题为例[J]. 钟丽纯. 地理教学. 2018(12)
[2]面向地理核心素养培养的学习进阶研究——以“自然地理环境的整体性”一节为例[J]. 袁静. 地理教学. 2018(11)
[3]以“学习进阶”的视角再看“工业活动与地域联系”[J]. 胡瑾. 地理教学. 2017(16)
[4]浅谈皮亚杰认知发展理论对当代教育教学的意义[J]. 周姣术,朱华. 学理论. 2017(08)
[5]基于地理核心概念“位置和分布”的学习进阶研究——以《巴西》一节为例[J]. 王浩,唐秀梅. 地理教学. 2017(08)
[6]基于SOLO分类评价理论的高中地理课堂形成性评价——以“季风水田农业”为例[J]. 冯业枫,李文翎. 中学地理教学参考. 2017(04)
[7]SOLO分类理论在中学地理学科中应用的元研究[J]. 张祥文,陈露. 教育测量与评价. 2016(11)
[8]关注区域概念学习进阶 促进地理核心素养养成——以“黄土高原水土流失”教学设计为例[J]. 何亚琼,高青. 中学地理教学参考. 2016(19)
[9]核心概念统摄下高三地理复习内容的主题设计与复习策略——以“区域联系”为例[J]. 宋波. 地理教学. 2016(17)
[10]美国学习进阶对我国中学地理教育研究的启示[J]. 李亚,段玉山. 外国中小学教育. 2016(04)
博士论文
[1]“运动与相互作用”主题中的重要概念及其学习进阶研究[D]. 乔通.西南大学 2015
[2]我国高中物理核心概念及其学习进阶研究[D]. 范增.西南大学 2013
硕士论文
[1]“地球运动”核心概念学习进阶研究[D]. 林杏梅.华东师范大学 2018
[2]SOLO分类理论视角下的高中地理有效提问研究[D]. 黄文斌.华中师范大学 2018
[3]我国地理核心素养的学习进阶研究[D]. 李亚.华东师范大学 2016
本文编号：3607443
【文章来源】：陕西师范大学陕西省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：77 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图１－２伯克利评价系统??Ｆｉｇ．?１－２?Ｂｅｒｋｅｌｅｙ?ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ?ｓｙｓｔｅｍ??
相较于国外学习进阶研宄，国内的学习进阶起步较晚。我国的学习进阶研宂??在对国外的进阶项目进行引进基础上，逐步吸收反思。从２００１年起，我国关于学??习进阶的研究鲜有出现，直到２０１０年学习进阶的研宄呈快速上升趋势，如图１－３??所示，近年来学习进阶的研宄在我国的进展很快，这也促进了学习进阶在我国教??育教学中的应用与实践。??对于学习进阶的研究，国内的一些研究者在不同的学科领域也做了相应的分??析。张素娟％基于核心概念和学习进阶来分析国内初高中只是体系的衔接，她认??为突出核心概念和学习进阶的教学模式能打造学生更好的知识体系利于学科的优??化建设。郭玉英等人指出，通过纵向和横向两个维度的整合，构建进阶矩阵和进??阶关系来促进对学科知识的理解姚建欣等人从研宄进阶的定义、基础、模式、??成果应用出发，发现学习进阶在含义上的分歧己经逐渐消失并朝着精细化发展，??未来学习进阶更加朝向培养学生实践力发展Ｍ。翟小铭等人从学习进阶的本质出??发，认为学习进阶应当立足三个转变，在课堂上更加注“大概念”构建来培养学??生在学科中“大视角”?［１５］。李亚等人从分析国外和我国学习进阶的进程入手，对??６??
图１－４研宄的技术路线图??Ｆｉｇ．?１－４?Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ?Ｒｏａｄｍａｐ?ｆｏｒ?Ｒｅｓｅａｒｃｈ??
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于SOLO分类理论的高考试题能力结构研究——以2013-2017年新课标乙卷地理试题为例[J]. 钟丽纯. 地理教学. 2018(12)
[2]面向地理核心素养培养的学习进阶研究——以“自然地理环境的整体性”一节为例[J]. 袁静. 地理教学. 2018(11)
[3]以“学习进阶”的视角再看“工业活动与地域联系”[J]. 胡瑾. 地理教学. 2017(16)
[4]浅谈皮亚杰认知发展理论对当代教育教学的意义[J]. 周姣术,朱华. 学理论. 2017(08)
[5]基于地理核心概念“位置和分布”的学习进阶研究——以《巴西》一节为例[J]. 王浩,唐秀梅. 地理教学. 2017(08)
[6]基于SOLO分类评价理论的高中地理课堂形成性评价——以“季风水田农业”为例[J]. 冯业枫,李文翎. 中学地理教学参考. 2017(04)
[7]SOLO分类理论在中学地理学科中应用的元研究[J]. 张祥文,陈露. 教育测量与评价. 2016(11)
[8]关注区域概念学习进阶 促进地理核心素养养成——以“黄土高原水土流失”教学设计为例[J]. 何亚琼,高青. 中学地理教学参考. 2016(19)
[9]核心概念统摄下高三地理复习内容的主题设计与复习策略——以“区域联系”为例[J]. 宋波. 地理教学. 2016(17)
[10]美国学习进阶对我国中学地理教育研究的启示[J]. 李亚,段玉山. 外国中小学教育. 2016(04)
博士论文
[1]“运动与相互作用”主题中的重要概念及其学习进阶研究[D]. 乔通.西南大学 2015
[2]我国高中物理核心概念及其学习进阶研究[D]. 范增.西南大学 2013
硕士论文
[1]“地球运动”核心概念学习进阶研究[D]. 林杏梅.华东师范大学 2018
[2]SOLO分类理论视角下的高中地理有效提问研究[D]. 黄文斌.华中师范大学 2018
[3]我国地理核心素养的学习进阶研究[D]. 李亚.华东师范大学 2016
本文编号：3607443
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